【摘要】創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。STEAM教學(xué)是對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行提升的有效措施。本篇文章主要從STEAM教育的基本理念和通用技術(shù)課程的技術(shù)素養(yǎng)入手，對STEAM項目教學(xué)的活動要素設(shè)計問題和這一教學(xué)模式在通用技術(shù)課堂的應(yīng)用措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)課程 STEAM教學(xué) 活動要素 實踐措施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0221-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，讓社會環(huán)境表現(xiàn)出了復(fù)雜多變、快速變遷的特點。STEAM項目教學(xué)的推廣，成為了幫助學(xué)生適應(yīng)全球化社會的有效方式。從學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀來看。在對發(fā)達(dá)國家的STEAM教育經(jīng)驗進(jìn)行吸收借鑒以后，我國學(xué)者已經(jīng)對這一教育模式的背景特點、目標(biāo)性取向等問題進(jìn)行了探究，但是在STEAM項目教學(xué)在教育活動的設(shè)計問題中，學(xué)者的研究還相對薄弱，因而筆者主要以通用技術(shù)教學(xué)為例，對STEAM教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探究。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是通過項目教學(xué)或主題活動形式的作用，對Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）等學(xué)科進(jìn)行的整合的教學(xué)方式。跨學(xué)科思路下的問題解決方式、真實情境中的問題解決技巧和全體學(xué)生的發(fā)展問題是這一教學(xué)模式所關(guān)注的重要問題。在對科學(xué)技術(shù)和人文藝術(shù)等多個學(xué)科多個領(lǐng)域的知識技能進(jìn)行總結(jié)以后，學(xué)生可以將一些零碎化的知識點整理成一個相互聯(lián)系的知識體系，這就可以讓傳統(tǒng)教學(xué)中可能存在的知識割裂現(xiàn)象進(jìn)行了有效避免。在STEAM項目教學(xué)體系下，學(xué)生雖面臨的問題具有真實性、復(fù)雜性和多階段性等多個特征。學(xué)生可以在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就可以為學(xué)生而對實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成提供一定的幫助。教育的多樣化和多維度性特征是STEAM的兩大特點，它可以為一些特殊需求的學(xué)生提供所需的教育，因而這一教育方式也可以對所有的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注[1]。

二、通用技術(shù)課程的分析

（一）通用技術(shù)課程的理念

通用技術(shù)課程是高中學(xué)生的一項必修課程。它以對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升作為教育工作的主題。在教學(xué)實踐中，這一課程的設(shè)置，可以讓學(xué)生在接受到全面性廣泛性的技術(shù)教育以后獲得一定的技術(shù)經(jīng)驗[2]。因而這一課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活閱歷、地域特征和文化背景之間存在著一定的聯(lián)系性。這一課程以對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)理念。在對學(xué)習(xí)方式的多樣化進(jìn)行提倡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化進(jìn)行了解，也是通用技術(shù)課程教學(xué)理念的主要表現(xiàn)。

（二）通用技術(shù)課程的目標(biāo)與特點

對學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的提升，是這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)是這一課程的主要學(xué)習(xí)形式。在通用技術(shù)課程中，學(xué)生要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案、制作模型（原型）、技術(shù)試驗、方案優(yōu)化和作品說明書的撰寫”等多個環(huán)節(jié)。通過設(shè)計過程和操作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生會在對自身的設(shè)計能力進(jìn)行提升的基礎(chǔ)上形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

三、STEAM項目教學(xué)的活動要素設(shè)計

（一）提供支持服務(wù)的教育者

不同教師之間的相互配合是教師在STEAM教學(xué)模式下幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)主題的方式。在這一教育模式中，教學(xué)設(shè)計者、活動組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者是教師所要承擔(dān)的重要角色[3]。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生所需的基本概念和基本技能入手，設(shè)計一些符合學(xué)生需求的教學(xué)主題，這就可以讓不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。

（二）發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

通用技術(shù)教學(xué)與STEAM項目教學(xué)模式之間的結(jié)合，需要讓學(xué)生對自身的興趣點、經(jīng)驗和才能進(jìn)行充分發(fā)揮。一些以現(xiàn)實生活有關(guān)的教學(xué)項目的應(yīng)用，可以讓學(xué)生從廣度和深度兩方面入手，對跨學(xué)科的知識技能進(jìn)行應(yīng)用。在對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行發(fā)揮的過程中，教師需要讓學(xué)生在融入團(tuán)隊的過程中做好自身的角色，并要幫助學(xué)員學(xué)習(xí)如何完成這一項目。

（三）課程設(shè)置的不斷優(yōu)化

為了對STEAM教學(xué)模式的實效性進(jìn)行提升，教師在對這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，要根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，對課程內(nèi)容進(jìn)行更新。這一教學(xué)模式也可以在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生中得到應(yīng)用。在線課程的構(gòu)建，也可以讓學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。

四、基于通用技術(shù)課程的STEAM項目教學(xué)實踐措施

（一）選擇合適的教學(xué)項目

教學(xué)項目的選擇，是基于通用技術(shù)課程的STEAM項目教學(xué)在實踐中所要注意的問題。在對STEAM項目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)項目。第二，教師在選擇課堂教學(xué)項目的過程中，也需要對項目所要解決的問題進(jìn)行考慮。一些已經(jīng)在現(xiàn)實生活中缺乏實際意義的教學(xué)項目可以被教師剔除。從教學(xué)項目的實施難度來看，過于困難的教學(xué)項目會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些過于簡單的設(shè)計項目往往無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)。因而只有一些難度適中的項目，才能讓學(xué)生在STEAM項目教學(xué)實踐中認(rèn)真完成實驗項目[4]。

從通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，教師在教學(xué)過程中往往并不會強(qiáng)制學(xué)生設(shè)計出一些行之有效的解決方案。通過項目操作法的應(yīng)用，對學(xué)生利用所學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的問題的處理能力進(jìn)行提升，是教師在教學(xué)工作中所要注意的問題。在對STEAM教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師需要對學(xué)生對應(yīng)用信息的收集、分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和交流溝通能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。在參與教學(xué)項目的過程中，學(xué)生也可以對自身的管理能力進(jìn)行有效提升。在對教學(xué)項目進(jìn)行選擇的過程中，教師可以利用現(xiàn)階段的熱門話題進(jìn)行教學(xué)，也可以借助一些具有趣味性和經(jīng)濟(jì)性的活動調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。采訪專家、實地考察和問卷調(diào)查等方式也可以在STEAM項目教學(xué)模式的應(yīng)用過程中得到應(yīng)用。

（二）利用信息技術(shù)對STEAM教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化

信息技術(shù)可以為STEAM教學(xué)提供一定的技術(shù)支撐，它可以通過對多元化的表達(dá)方式進(jìn)行支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。在這一教育模式與通用技術(shù)課程之間實現(xiàn)有效結(jié)合以后，學(xué)生可以借助信息技術(shù)對課堂所需的資料進(jìn)行獲取，并通過與同伴共同進(jìn)行問題的分析的方式，對問題的解決方案進(jìn)行確定。例如在“自行車設(shè)計”這一教學(xué)項目中，學(xué)生就可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用，對自行車的組成部分、相關(guān)結(jié)構(gòu)和工作原理等問題進(jìn)行收集整理。在利用STEAM教學(xué)過程對通用技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師也需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的相關(guān)特征入手，對信息技術(shù)進(jìn)行有選擇性的應(yīng)用。在對編程基礎(chǔ)知識進(jìn)行滲透的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試制基本機(jī)器人的措施就可以在通用技術(shù)課堂上得到應(yīng)用。

（三）從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的角度對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化

從前文的論述來看，現(xiàn)代信息技術(shù)與STEAM項目教學(xué)模式之間的融合，可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容。從整體的角度來看，理論知識扎實、缺乏動手能力和創(chuàng)新能力的問題已經(jīng)成為了我國學(xué)生的一大通病。STEAM教育活動的開展，就可以借助一些面向現(xiàn)實世界的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。以實際問題為導(dǎo)向，對STEAM教育的活動形式進(jìn)行豐富，已經(jīng)成為了學(xué)校在應(yīng)用這一模式以后所要采取的一項重要措施。為了對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化，在通用技術(shù)課程中，學(xué)校也可以從地域特點和學(xué)校的自身特點入手，將地方課程資源和校本課程資源應(yīng)用于通用技術(shù)課堂之中。陶瓷器工藝、污水過濾和霧霾防治等主題都可以在教學(xué)中得到應(yīng)用[5]。

（四）利用真實情境中的問題解決角度提升學(xué)生的實踐能力

基于通用技術(shù)課程的STEAM項目教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在真實情境中解決問題的能力得到優(yōu)化。以“無輪小車”這一項目為例，這一教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在對相關(guān)的科學(xué)原理進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對無輪小車進(jìn)行設(shè)計。在項目開展過程中，教師首先需要對無輪小車所涉及到的一些科學(xué)原理和激光切割機(jī)的操作技術(shù)進(jìn)行講解。進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計和自主調(diào)試。為了讓學(xué)生保持參與項目的積極性，教師也需要對學(xué)生的設(shè)計成果進(jìn)行及時評價。在評價工作的開展過程中，教師需要對學(xué)生作品中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點進(jìn)行充分發(fā)掘，以便維護(hù)學(xué)生的成就感。針對學(xué)生作品中所表現(xiàn)出來的不足之處，教師可以在對學(xué)生給予肯定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對不足之處進(jìn)行完善。從這一教學(xué)方式的影響來看，學(xué)生在思維方面的能力得到了有效的提升。跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)項目也對教師的專業(yè)知識提出了嚴(yán)格的要求，因而這一教學(xué)措施也可以讓教師的專業(yè)素質(zhì)得到有效提升。

基于通用技術(shù)課程的STEAM項目教學(xué)實踐措施的應(yīng)用，可以在對知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界之間的互動性進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，利用跨學(xué)科的方式對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。對真實情境下的問題的解決，可以為STEAM教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。這一教學(xué)模式也是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔毅.項目教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]劉海林.實現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在的問題與改進(jìn)對策[J].教育理論與實踐，2014，05：52-55.

[3]楊毅，雷興剛，饒志堅，曹志勇，王嵐，邱靖.通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研發(fā)及應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，07：19-21.

[4]金玉萍.項目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[5]李靜芳.項目教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015，05：44.

作者簡介：

黃建忠 （1969年-），男，福建福州人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：本科，研究方向：基礎(chǔ)教育。