路迪

【摘要】通過高中《音樂鑒賞》模塊創(chuàng)編有效性的探究，單純的理論與具體的音樂作品欣賞結(jié)合、感性認(rèn)識與理性思考結(jié)合，使學(xué)生形成正確而牢固的基本概念。使學(xué)生從沒有受過任何音樂訓(xùn)練的耳朵、辨別浮淺模糊，不能感覺到樂音流動的邏輯，經(jīng)過訓(xùn)練后能精確地辨認(rèn)出樂音及樂音的組織形式，感覺樂音組合流動的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)編 音樂思維 深度探究 藝術(shù)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0199-01

實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所省級示范高中，學(xué)生來源于城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生具備一定的音樂知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但差異較大。教師預(yù)設(shè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)難易程度不當(dāng)、與學(xué)生興趣點(diǎn)不投機(jī)。教師生吞活剝式的灌輸多，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容吸收不深入。學(xué)生音樂語言、行為語言表達(dá)能力不強(qiáng)?？菰铩⑵降瓱o味的課堂靜態(tài)多，動態(tài)少，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。師生、生生之間合作少，表演平臺少。活動內(nèi)容單一、淺嘗即可。

在鑒賞音樂中，教師總是試圖詮釋音樂，面對教師的成見和結(jié)論，學(xué)生們往往露出不解的目光。我深入一線指導(dǎo)課堂教學(xué)，針對當(dāng)前高一年級學(xué)生不參與創(chuàng)編、無效創(chuàng)編的原因，設(shè)計調(diào)查表并進(jìn)行摸底調(diào)查統(tǒng)計，分析調(diào)查結(jié)果，研究主要存在問題，撰寫《高陵區(qū)第一中學(xué)高一年級學(xué)生不參與創(chuàng)編、無效創(chuàng)編調(diào)查報告》。討論、征集學(xué)生喜愛的創(chuàng)編形式及內(nèi)容。記錄創(chuàng)編環(huán)節(jié)課堂實(shí)況及反思。讓學(xué)生用“音樂思維”的方式去感知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識和交往的愿望，在學(xué)習(xí)上形成正確而牢固的基本概念及自己的直接經(jīng)驗(yàn)。針對高中《音樂鑒賞》中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂四個模塊設(shè)計有效創(chuàng)編環(huán)節(jié)，并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐且整理歸納經(jīng)驗(yàn)材料。

一、中國民間音樂模塊，利用多媒體（視聽技術(shù)）教學(xué)手段、拓展探究，充分利用課本上的文字、插圖、譜例，拓展學(xué)生的音樂文化視野，認(rèn)識、了解中國民間音樂。設(shè)置手劃旋律線、音樂基礎(chǔ)知識大考驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過模唱、唱節(jié)奏譜及旋律譜等方法學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)，探究民歌的音樂風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)、旋律走向及運(yùn)行方法及形成這種風(fēng)格的內(nèi)在原因等，理解其蘊(yùn)含的社會生活內(nèi)容及思想內(nèi)涵。如：第二單元腔調(diào)情韻——多彩的民歌，在民歌中認(rèn)識“民歌與地域的關(guān)系”，學(xué)生課前搜集提供音樂和代表不同地區(qū)的圖片，從民歌的旋律特點(diǎn)、地區(qū)差異分析人們生活環(huán)境、音樂風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生多次聆聽、模仿演唱，再分組討論、組內(nèi)交流觀點(diǎn)，并由一位學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言，在課堂中交流。

二、中國創(chuàng)作音樂模塊，讓學(xué)生探究作品的社會價值及現(xiàn)實(shí)意義，談自己的人生觀、價值觀。研究作家的生平及其創(chuàng)作，按表格的要求進(jìn)行分類。探究創(chuàng)作歌曲與民歌、專業(yè)音樂創(chuàng)作與非專業(yè)音樂創(chuàng)作的區(qū)別，聆聽對比中國創(chuàng)作音樂、藝術(shù)歌曲、民歌、流行歌曲等歌曲形式。讓學(xué)生參與校園歌曲的創(chuàng)作，按速度、力度、音色等表現(xiàn)手段及自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作新的歌詞旋律。發(fā)揮班干部的作用、搭建特長生的舞臺、調(diào)動弱勢生積極性，嘗試用卡拉OK形式讓學(xué)生唱一唱創(chuàng)作音樂。

三、亞非拉美歐民間音樂模塊，讓學(xué)生找一找它們的地理位置。搜集展示民間音樂民族常用樂器、音色，唱一唱固定音型伴奏、歌曲片段、聽錄音小聲隨唱全曲；體味歐亞唱法的特殊效果，與美聲唱法加以比較；模仿舞蹈動作；學(xué)生試著用手臂、手腕活動模仿非洲鼓樂的基本節(jié)奏。

四、西方專業(yè)創(chuàng)作音樂模塊，采用“音樂聽辨競答”對音樂作品片段進(jìn)行聽辨與討論、背唱。學(xué)生對作品的速度、力度、音色、旋律等音樂要素的變化一般都能感受到，但僅僅是停留在直覺欣賞階段，要到達(dá)感覺欣賞階段，還需要進(jìn)一步了解作者生平、創(chuàng)作意圖、時代背景等內(nèi)容，最后還要明晰作品的音樂體裁、曲式結(jié)構(gòu)、主題思想等，以到達(dá)理智欣賞階段。如：《第六（悲愴）交響曲》多聆聽作品，增強(qiáng)作品欣賞的廣度與深度方面，設(shè)計知識搶答環(huán)節(jié)。一部音樂作品的鑒賞，掌握音樂主題非常重要，只要人的大腦里有了音樂主題的記億，也就有了整部音樂作品的痕跡。

總之，教師要大膽的放手，結(jié)合各個模塊教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境、音樂喜好等特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編教學(xué)，在創(chuàng)編中把握廣度、深度、梯度及學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領(lǐng)會音樂要素在音樂創(chuàng)編表現(xiàn)中的作用，鼓勵學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思維過程的獨(dú)特性、新穎性、多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編意識，加強(qiáng)學(xué)生音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程。實(shí)驗(yàn)教師采用這些研究法，多了一些師生切磋、合作的機(jī)會。在各模塊創(chuàng)編有效性上，有了大幅度的提高，也提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較大的成績，各方面都比較滿意。

這些方法使師生在各模塊創(chuàng)編中圍繞音樂要素且輕松愉快、力所能及。學(xué)生已從不喜歡學(xué)校音樂課，排斥交流與互動，逐漸從認(rèn)識上轉(zhuǎn)變?yōu)橹恍枰约旱囊魳犯惺?，指引自己去和某種生活印象去撞擊，不受外界干擾的自由。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)基本策略

[2]人民音樂出版社 普通高中音樂課程培訓(xùn)資料