孟凡英

黑龍江省七臺(tái)河市第五小學(xué)

【摘要】品德與社會(huì)課無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著學(xué)生新的思想生成。而能否有效地處理課堂生成，往往影響課堂實(shí)效性。文章主要從三大方面進(jìn)行了闡述：首先是善用矛盾，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的改變；其次是善用故事，準(zhǔn)確評(píng)估故事并找準(zhǔn)促進(jìn)思想改變的生發(fā)點(diǎn)；再次就是善用經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)和利用有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，增強(qiáng)品德與社會(huì)課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】有效性；生成；品德與社會(huì)課

品德與社會(huì)課堂是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的主渠道。能否充分發(fā)揮課堂的德育功能，還是要落實(shí)到每一節(jié)課的實(shí)效性上。而有效地處理課堂生成，則是影響課堂實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)?！吧山虒W(xué)是相對(duì)預(yù)成教學(xué)而言的，是一種新的教學(xué)形態(tài)。生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式?！逼返屡c社會(huì)課上的教學(xué)生成，是學(xué)生最新鮮的思想動(dòng)態(tài)，是最有活力的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，也是來(lái)自師生互動(dòng)過(guò)程中生發(fā)的新知新會(huì)及新的情感價(jià)值觀，而且它遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)。

每一節(jié)課都有相對(duì)獨(dú)立的教育主題和目標(biāo)。當(dāng)生成內(nèi)容看似偏離了本節(jié)課的教育目標(biāo)甚至教育主題，那么教師要不要就新生成的內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)？這一直以來(lái)是我們的困惑。而如何引導(dǎo)和處理生成，就成了我們研究的課題。

一、關(guān)于品德與社會(huì)課的生成

（一）活動(dòng)生成

活動(dòng)作為品德與社會(huì)課的重要載體，是學(xué)生在課堂這個(gè)有限空間實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、參與、借鑒、比照、探究等的主要依托。例如，在《做時(shí)間的主人》一課上，因?qū)W生質(zhì)疑一分鐘不可能擊掌140下，就可以生成一分鐘擊掌活動(dòng)測(cè)試?；顒?dòng)生成有隨機(jī)性，不是每一個(gè)質(zhì)疑都適合生成活動(dòng)，因此需要篩選和甄別。

（二）認(rèn)知、情感生成

認(rèn)知生成總是伴隨著不同程度的情感喜好，品德與社會(huì)課的認(rèn)知生成和情感生成相生相伴，無(wú)法嚴(yán)格分開(kāi)。

二、關(guān)于品德與社會(huì)課有效引導(dǎo)和處理生成的探討

品德與社會(huì)課跟其他課程不同，沒(méi)有直觀的方式考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，僅僅從學(xué)生外在表現(xiàn)獲得基本的判斷。人有了基本的認(rèn)知之后往往會(huì)口是心非，因其容易被強(qiáng)勢(shì)的一方影響。課堂上不可否認(rèn)的是，師生的年齡差、學(xué)識(shí)差、經(jīng)歷差等，必然會(huì)造成師與生在課堂上的不對(duì)等。學(xué)生很容易看出教師想讓大家說(shuō)什么，做什么，流于形式的熱鬧互動(dòng)在很多公開(kāi)課上屢見(jiàn)不鮮。同樣，課堂生成也容易步入“假生成”的怪圈。因此，品德與社會(huì)課堂的生成，應(yīng)該是建立在科學(xué)預(yù)設(shè)、合理引導(dǎo)基礎(chǔ)上的生成，這也是有效處理生成的前提。那么，該怎樣有效地處理生成呢？

（一）“制造”矛盾，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的改變

學(xué)生的思想不是一張白紙，而是或深或淺地寫(xiě)著父母、老師、同學(xué)等每一個(gè)從他身邊走過(guò)的人的痕跡。其中不乏積極的影響，同時(shí)也會(huì)有一些典型的錯(cuò)誤思想和做法。教師需要針對(duì)這些問(wèn)題巧設(shè)辨析類(lèi)情境，在生活的基礎(chǔ)上“制造”矛盾。這種制造不能刻意，要合情合理。在學(xué)生展開(kāi)辨析活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)得恰如其分，努力讓學(xué)生在探究中自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)新的思想觀念。

比如，在教學(xué)《我們的班隊(duì)干部選舉》一課時(shí)，我“制造”了這樣一個(gè)矛盾：“××同學(xué)是班里的紀(jì)律監(jiān)察班長(zhǎng)，平時(shí)主要負(fù)責(zé)管理班里的紀(jì)律，防止學(xué)生隨便說(shuō)話，打鬧，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他負(fù)責(zé)給小組扣分，小組滿分也會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。被扣分的小組往往不從自己身上找毛病，而是直接遷怒于××同學(xué)，在背地里講他壞話。時(shí)間長(zhǎng)了，××同學(xué)得罪了一堆人。這次選紀(jì)律監(jiān)察班長(zhǎng)，大家可能都不選他了。這時(shí)要不要民主選舉呢？要不要教師干預(yù)呢？”

于是，討論非常激烈，形成了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)1：教師不該參與，選舉是學(xué)生自己的事，××被選掉是因?yàn)樗ぷ鞣椒ㄓ袉?wèn)題。

觀點(diǎn)2：教師應(yīng)該適當(dāng)參與，可以給教師一定限度的決定權(quán)。

觀點(diǎn)3：自己選，關(guān)鍵是教師在選舉前要讓大家都認(rèn)識(shí)到該憑著怎樣的公心去選，減少這個(gè)情況發(fā)生。

觀點(diǎn)4：輪流當(dāng)，讓大家都去享受一下監(jiān)管的權(quán)力，同時(shí)也體會(huì)一下當(dāng)監(jiān)察班長(zhǎng)的不易。在這個(gè)過(guò)程中，也可以看出誰(shuí)最適合，體驗(yàn)之后再民主選舉。

最后，針對(duì)這四個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生由舉手投票選出相對(duì)合理的辦法。大家經(jīng)過(guò)辯論，絕大多數(shù)選擇了觀點(diǎn)4。這就說(shuō)明，由學(xué)生生活中提煉出典型的矛盾點(diǎn)，并找到最有利的切入方式，讓學(xué)生不自覺(jué)地經(jīng)歷整個(gè)思想矛盾→動(dòng)搖→改變的全過(guò)程，才有利于達(dá)到認(rèn)知和情感提升的效果。

（二）準(zhǔn)確評(píng)估故事具有的思想教育價(jià)值，找準(zhǔn)促進(jìn)思想改變的生發(fā)點(diǎn)，選好故事，用好故事

在品德與社會(huì)課上，講故事、聽(tīng)故事、看故事是常用的教學(xué)方式。故事成為生成新思想的主要來(lái)源。什么是故事呢？故事是一種文學(xué)體裁，但在品德與社會(huì)課堂上，學(xué)生所見(jiàn)所聞，都是故事。那么，對(duì)課堂上生成的故事，該怎么選擇，才能有效促進(jìn)學(xué)生思想生成、情感生成和行為改變呢？

1.故事的選擇

（1）用離學(xué)生年齡近的故事喚起同感

在教學(xué)中生成的故事，要選擇符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，這樣更能讓學(xué)生理解和接受。

（2）用離學(xué)生生活近的故事引起共鳴

要選擇具有典型意義的，在生活中常常會(huì)接觸到的，或是發(fā)生在自己身上的故事，最容易引起情感上的共鳴。

（3）用離學(xué)生情感近的故事激發(fā)情感

就像有些人的心理感受，很多人在看關(guān)于“母愛(ài)”的文章時(shí)會(huì)感動(dòng)，而有些人就不會(huì)，為什么？因?yàn)樗麄儾皇窃谀赣H身邊長(zhǎng)大的，母親只是一個(gè)熟悉的在血緣上與他們最親的人，如此而已。所以，同樣的道理，離學(xué)生感情近的故事更容易激發(fā)新的情感。

那么，又應(yīng)該怎樣用好故事呢？

2.故事的運(yùn)用

就一個(gè)故事而言，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)和感受都不一樣。認(rèn)識(shí)是情感生成的前提，找到生發(fā)點(diǎn)則是情感升華的關(guān)鍵。在每一節(jié)課的有限時(shí)間里，如何結(jié)合教育主題，緊扣教育目標(biāo)，準(zhǔn)確評(píng)估故事的教育價(jià)值，找準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生改變的思想生發(fā)點(diǎn)，就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)《嘗嘗苦滋味》一課時(shí)，教材提供了一個(gè)很好的故事，一位美國(guó)演員經(jīng)歷了上千次的失敗終于成了享譽(yù)全球的明星，這個(gè)人就是史泰龍。他是一個(gè)熟悉的陌生人，大家不約而同地看到他努力之后的最后成果：成為一代巨星。我們?nèi)プ匪菟晒χ暗氖〗?jīng)歷，學(xué)習(xí)他百折不撓的精神是順理成章的。但這個(gè)故事的思想教育生發(fā)點(diǎn)卻不僅在于激勵(lì)大家在心理上勇于面對(duì)挫折，更要在行動(dòng)上總結(jié)每一次失敗的原因，尋找差距，并努力提升自己，讓自己具有新的高度，才有可能成功。抓住了這一思想轉(zhuǎn)變的生發(fā)點(diǎn)和提升點(diǎn)，有針對(duì)性地、有目的性地引導(dǎo)生成，才能真正提升課堂生成的效率。

（三）調(diào)動(dòng)和利用有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知生成，升華道德情感，培養(yǎng)道德情操

學(xué)生的已有思想經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、社會(huì)及學(xué)校的教育影響，主要表現(xiàn)為通過(guò)家庭成員的言行傳導(dǎo)；通過(guò)學(xué)校里教師引導(dǎo)、學(xué)生影響；通過(guò)鄰里、社區(qū)小氛圍的熏陶。不管是哪一個(gè)方面的強(qiáng)化，都會(huì)反映在學(xué)生實(shí)際思想狀態(tài)上。而學(xué)生已有的思想經(jīng)驗(yàn)像空氣中游離的顆粒，只有設(shè)置最有利于主題教育的情境，才可能把相關(guān)的顆粒很快地聚集起來(lái)，并經(jīng)過(guò)快速地、科學(xué)地篩選，選出最能觸動(dòng)學(xué)生心靈的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，找出最能有效進(jìn)行主題教育的生成點(diǎn)，并加以合理地利用，對(duì)于提高認(rèn)識(shí)，升華情感具有決定性的意義。

例如教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》一課，在進(jìn)行“有話大家說(shuō)”這個(gè)活動(dòng)板塊時(shí)，引發(fā)了一場(chǎng)意想不到的爭(zhēng)論。一個(gè)同學(xué)非常氣憤地跟我告狀：媽媽欠他三百塊錢(qián)。原來(lái)是他不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)媽媽說(shuō)：“你要讓我學(xué)習(xí)也行，除非是給錢(qián)?！眿寢寷](méi)辦法，只得答應(yīng)：只要學(xué)習(xí)，考了一百分就給一百塊錢(qián)。他更是講價(jià)高手，非得要三百（提到講價(jià)，他的表情很得意）。一提到媽媽“欠錢(qián)不給”，他很氣憤。更有趣的是，有十多個(gè)同學(xué)也跟著痛斥他父母欠錢(qián)不還的“惡行”。因?yàn)樗麄兊母改敢睬匪麄兊膲簹q錢(qián)。這樣的媽媽的心他們讀不懂！這時(shí)就有同學(xué)出謀劃策，怎么從父母那弄到錢(qián)，還有同學(xué)還分享他怎么從父母那“撈”錢(qián)的經(jīng)過(guò)，表情也是眉飛色舞。

這里面反映了兩個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生家長(zhǎng)在榜樣示范和處理事情方面存在問(wèn)題。二是學(xué)生缺少感恩之心。學(xué)生可能有撒嬌的成分，可是不排除有一些孩子慢慢習(xí)慣接受愛(ài)，更有甚者理直氣壯、想方設(shè)法索取愛(ài)。在這里的生成就非常具有典型的意義。在這時(shí)教者毋庸置疑，完全可以放棄預(yù)案所謂的完整性，可以考慮以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)生成的引導(dǎo)。

1.故事引導(dǎo)生成

推薦故事《母親的賬單》。針對(duì)最利于感恩之心的生發(fā)點(diǎn)提問(wèn)。例如，“為什么母親做了那么多，卻不肯收孩子的一分錢(qián)？”“母親愛(ài)他到什么程度？”

2.問(wèn)題引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)再生成

推薦由上一個(gè)故事自然延伸出聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。例如，那你的爸爸、媽媽為你們做事收錢(qián)嗎？這是不是無(wú)私的愛(ài)呢？

3.應(yīng)對(duì)復(fù)雜家庭的補(bǔ)充式引導(dǎo)

針對(duì)留守學(xué)生群體，或是因父母忙，顧不上孩子的情況，還要對(duì)此類(lèi)課堂生成做引導(dǎo)預(yù)案。

課堂的生成因各種不確定性讓人充滿期待，同時(shí)也因?yàn)椴淮_定性而使針對(duì)課堂生成的有效引導(dǎo)更富有挑戰(zhàn)性。課堂生成，既挑戰(zhàn)教師的應(yīng)對(duì)能力，考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，更大程度上考驗(yàn)教師的責(zé)任心。只要教師立足課堂，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為本，錘煉我們的教學(xué)基本功，一定會(huì)從容應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，努力提高品德與社會(huì)課堂的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 康冬梅.提高小學(xué)德育工作實(shí)效性的對(duì)策研究[D].吉首：吉首大學(xué)，2013.