朱建梅

摘 要：注重操作活動(dòng)，學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維著力點(diǎn).在課堂教學(xué)中更多的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少知識(shí)的灌輸.教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)，學(xué)生可以零距離的體驗(yàn)知識(shí)的生成，感受探索的過(guò)程，以更好的實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；操作活動(dòng)；課堂教學(xué)

一、組織動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生有效參與

只有讓學(xué)生參與知識(shí)的生成，才能使其思考更加充分，理解記憶更加深刻.由此，課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮這一點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的參與學(xué)習(xí).可以適時(shí)的組織學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力.

在教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，教師為了更好地凸顯學(xué)生主體作用，選擇將數(shù)學(xué)課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)直線、射線、線段這三種線條，有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解，你們知道這三種線條，哪個(gè)最長(zhǎng)，哪個(gè)最短嗎？你能用直尺測(cè)量比較嗎？

很快一些學(xué)生就畫(huà)出了這三種線條，有學(xué)生用直尺測(cè)量出自己所畫(huà)線段的長(zhǎng)度大約為7厘米.之后，便想著用直尺測(cè)量射線的長(zhǎng)度，在真正測(cè)量的過(guò)程中，這位學(xué)生想到：不對(duì)呀！無(wú)論我怎樣測(cè)量射線沒(méi)有端點(diǎn)的那一端總是無(wú)法確定它的位置，它是無(wú)限延伸下去的，根本無(wú)法測(cè)量.此時(shí)，學(xué)生又想到直線這一線條，根本無(wú)法測(cè)量.

通過(guò)動(dòng)手操作探究，學(xué)生了解到其中的內(nèi)涵，直線與射線是不可以參與長(zhǎng)短比較的，它們是無(wú)限長(zhǎng)的，根本就無(wú)法用直尺量定.

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自主探究，很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與，并讓學(xué)生找到了問(wèn)題的突破口，推進(jìn)了學(xué)生有效思考.

二、開(kāi)展操作活動(dòng)，促使學(xué)生深入思考

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難理解.而操作活動(dòng)，能夠巧妙地化枯燥為有趣.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)這一操作資源，可以在課堂中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)，以幫助學(xué)生找到思維的突破點(diǎn)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí).

在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，教師在和學(xué)生共同探索多邊形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作探究.組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng).

師：同學(xué)們，現(xiàn)在的時(shí)間屬于你們，你們現(xiàn)在可以通過(guò)親自繪制探索的方法，探索一下四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和的度數(shù).

學(xué)生們都紛紛進(jìn)入到操作活動(dòng)中.有學(xué)生畫(huà)了一個(gè)五邊形，準(zhǔn)備用剪下角然后拼在一起的方法探究，發(fā)現(xiàn)最后并沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)特殊的角.這樣的做法不合適.此時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建三角形.有學(xué)生在自己畫(huà)的五邊形內(nèi)部的中心為起點(diǎn)，分別連接五邊形的各個(gè)角，這樣就構(gòu)成了五個(gè)小的三角形，隨后學(xué)生利用三角形內(nèi)角和180度的內(nèi)容，得出最后五邊形的內(nèi)角和.還有學(xué)生想到連接這個(gè)五邊形的各個(gè)對(duì)角的方法.學(xué)生們?cè)谧约翰僮鞯倪^(guò)程中，總結(jié)出一定的規(guī)律，找到多邊形內(nèi)角和的規(guī)律.

操作活動(dòng)的開(kāi)展，給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)造了思考創(chuàng)新的空間，促進(jìn)了學(xué)生有效思考與學(xué)習(xí).

三、注重操作活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中生的抽象思維還不是很完善，此階段學(xué)生的思維正是由形象思維向邏輯性思維過(guò)渡的重要階段，邏輯思維還不是很好.教師可以借助操作的形象性，組織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)，讓學(xué)生更好地思考與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)兩三角形全等的三個(gè)判定定理時(shí)，不再直接給出學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生探索驗(yàn)證.此時(shí)，教師為了促使學(xué)生更好地理解吸收，選擇讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí).師：同學(xué)們，我會(huì)說(shuō)出幾組數(shù)據(jù)，你們?cè)囍诩埳袭?huà)一下.第一組：一個(gè)三角形的三條邊的長(zhǎng)度為3厘米、4厘米、5厘米.學(xué)生們?cè)趪L試著畫(huà)了幾次后，終于完成了自己的作品.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相參觀各自所畫(huà)的三角形.學(xué)生們通過(guò)互相觀察，發(fā)現(xiàn)大家畫(huà)的三角形，大體上都是相同的.有些學(xué)生的好奇心已被激起.很快，教師趁熱打鐵，又為學(xué)生出了一組數(shù)據(jù)：三角形的三條邊的長(zhǎng)度分別為6厘米、8厘米、10厘米.學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完后，立即投身于操作中.教師引導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中思考：是不是自己所畫(huà)的這一三角形也與其他同學(xué)畫(huà)的三角形完全相同呢？其中有著什么奧秘呢？學(xué)生們帶著問(wèn)題更加興奮地去操作，去探索.

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，充分活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有了思考的方向，同時(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單形象，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生有效思考.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重操作活動(dòng)的開(kāi)展，充分凸顯學(xué)生的主體地位，借助動(dòng)手操作，讓學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]羅幫村 對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考[J] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2014 （10）