李進

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課堂時間和師生主動權(quán)進行了調(diào)整，學生通過微視頻進行預(yù)習，在清楚了解知識的同時，明確了課堂學習的重點，進而提升了課堂學習效率，從而有效節(jié)約課堂時間，為學生提供了討論與探究的機會，充分肯定了學生在教學過程中的主體地位。因此教師必須充分認識高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，并采取有效措施合理地加以解決。

一、當前高中語文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，雖然在高中語文教學中取得了有效成果，但是其中仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：一是微視頻內(nèi)容和質(zhì)量有待提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，微視頻占據(jù)重要地位，而在微視頻制作過程中，必須保證微視頻內(nèi)容充實且精湛，并且呈現(xiàn)方式要富有創(chuàng)新性，以此吸引學生的注意力。但是在實際教學中，很多教師忽略了微視頻的質(zhì)量，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學流于形式，不能有效地提升高中語文教學質(zhì)量；二是翻轉(zhuǎn)課堂有效性欠缺，受應(yīng)試教育影響，高中階段教師和學生面臨巨大的升學壓力，導(dǎo)致很多教師更加關(guān)注成績優(yōu)異的學生，翻轉(zhuǎn)課堂教學中并未考慮學生的層級，具體教學內(nèi)容設(shè)置不合理，增加了成績中等及偏下學生的學習難度，影響其學習的積極性。此外，我國很多地方高中階段班級學生較多，使得討論和探究活動受到限制，不利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用。

二、當前高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量提升策略

1.設(shè)計特色微視頻，注重學生個體差異

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要載體，教師應(yīng)結(jié)合教學實際內(nèi)容，綜合運用各項技術(shù)，為學生制作特色微視頻，并且充分考慮學生的個體差異性，堅持“因材施教”的理念，兼顧班級全體學生。例如在《沁園春·長沙》的教學中，教師針對班級學生的實際情況，制定了三個層次的微視頻：第一層次：教師在視頻中融入朗誦視頻，將學生帶入特定的氛圍之中，在朗誦結(jié)束后講述詩歌寫作背景，并對詩歌中的基礎(chǔ)知識進行補充說明，學生在學習過程中主要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，在課堂教學中再進行深入學習；第二層次，教師在視頻中重點介紹詩歌中的意象，并輔以相應(yīng)的詩歌發(fā)展史，要求學生在充分掌握詩歌意象的基礎(chǔ)上感受作者想表達的情感；第三層次，教師在視頻中注重介紹“景中寓情”和“情中顯志”的特點，并結(jié)合具體詩句進行分析，同時要求學生根據(jù)自己的理解，對“鷹擊長空”和“魚翔淺底”進行分析。教師在微視頻制作之后將其上傳至學習平臺，并附帶測試內(nèi)容，學生根據(jù)自身的實際情況進行選擇，如果條件允許也可全部學習，以此兼顧了班級學生的個體差異，提高了學生的自學效果。

2.建立分組探究模塊，肯定學生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師將教學基礎(chǔ)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)給學生，學生在課前進行自主學習，課堂上教師針對重點和難點進行著重講解即可，節(jié)省了大部分的課堂時間。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，充分利用課堂時間，將學生進行分組，以小組討論探究的形式引導(dǎo)學生深入學習。例如在《故都的秋》教學中，教師通過微課向?qū)W生介紹課文中的基礎(chǔ)知識和寫作背景，在課堂教學中教師在強調(diào)其中的描寫手法和抒情方法后，將學生分成小組，并向?qū)W生發(fā)放《江南的冬景》（郁達夫）、《春風》（老舍）和《秋天的況味》（林語堂），要求學生進行細致閱讀，當學生閱讀材料之后，教師組織學生以“你更喜歡哪篇文章中關(guān)于季節(jié)的描寫”為話題進行討論，學生可從寫作方法、感情流露、遣詞造句等多層次進行討論，以此表達自己的觀點。通過這樣的訓練，在擴展學生知識層面和閱讀量的同時，有助于培養(yǎng)學生討論探究的習慣，進而形成自身的判斷標準。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的主動性

受應(yīng)試教育影響，高中語文教學以傳授知識為主，并且在教學中會滲透諸多解題技巧，大大弱化了語文的文學氣息，導(dǎo)致學生僅將語文看作一門學科或者一門考試，而并未深入關(guān)注其精髓，降低了語文德育及人文精神傳遞的功能。因此在具體教學中教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學生營造恰當?shù)姆諊?，從而提升學生的語文素養(yǎng)。例如在《紀念劉和珍君》教學中，考慮到文章的特殊創(chuàng)作年代和情懷，單純講解很難充分表達其中的內(nèi)涵。因此教師在課堂中為學生播放是“五卅”慘案和“三·一八”隆案的影像資料，一方面向?qū)W生交代創(chuàng)作背景，另一方面通過影像資料創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，將學生帶回當年的具體情況之中，為學生營造真實的氛圍，使得學生更能體會文章內(nèi)容，進而理解作者所表達的情感。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，近年來在高中語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，確實有效地提高了高中語文的教學質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育理念等因素影響，相當一部分教師在具體教學中仍存在諸多問題，因此教師必須結(jié)合學生實際情況，尊重學生的個體差異，應(yīng)用討論探究方式，并營造良好的教學情境，以此提升高中語文教學的質(zhì)量。

★作者單位：甘肅張掖市第二中學。