王春霞

（寧波市奉化區(qū)江口街道方橋小學(xué) 315500）

談“文”說“練”
——小學(xué)語文隨堂小練筆的探究與實踐

王春霞

（寧波市奉化區(qū)江口街道方橋小學(xué) 315500）

課堂小練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分，是習(xí)作教學(xué)的重要途徑，更是架起閱讀到獨立習(xí)作的橋梁。準確定課堂小練筆的價值、有效把握練筆時機、找準練筆基點，在讀寫相依的“三招四式”中，挖掘文本內(nèi)涵，開拓練筆空間，讓有效的小練筆提升學(xué)生語感及語言表達水平，豐富學(xué)生的內(nèi)心。

小練筆 設(shè)計 策略

語言技能的提高離不開語言輸入和知識的積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑，習(xí)作則是語言輸出、情感噴發(fā)的有效環(huán)節(jié)。課堂小練筆伴隨寫話習(xí)作教學(xué)應(yīng)運而生，因其隨機性、靈活性、易于動筆的特點，能大大提高閱讀教學(xué)中寫得密度，對學(xué)生進行扎實有效的語言訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)的有益補充，成為了閱讀與習(xí)作教學(xué)的橋梁。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂小練筆，能更好的落實課標中的讀寫目標，使得閱讀教學(xué)得到進一步的深化。

本套教材中的小練筆首次出現(xiàn)于三上冊語文精讀課文課后習(xí)題之中，作為第一學(xué)段寫話教學(xué)與第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的一種過渡形式出現(xiàn)，繼而隨著學(xué)段習(xí)作目標的深化而逐年提高練筆要求。第二學(xué)段的練筆側(cè)重于閱讀文本中人文性的延伸，在充分學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生續(xù)寫或者寫寫自己的感受，出現(xiàn)先說后寫協(xié)作練筆形式；第三學(xué)段的練筆要求明顯提高，練筆次數(shù)有多到少，要求由粗到細；練筆形態(tài)有課內(nèi)延伸至課外，由感受轉(zhuǎn)變?yōu)橹行恼f、觀點論；練筆設(shè)計更多地設(shè)計人文性和工具性的有效結(jié)合。

尋找教材中的小練筆規(guī)律，設(shè)計系統(tǒng)性的課堂練筆要求，適當適度適時的增加課堂練筆次數(shù)，為獨立習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

一、審視閱讀教材，深化文本內(nèi)涵

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。期間以練筆為延伸，會讓閱讀教學(xué)高效，達到事倍功半的效果。尤其面對不同體裁、不同題材、不同閱讀方式的文章時，選擇適宜的小練筆模式，更能提高學(xué)生的理解能力、語用能力。

第一招：復(fù)雜化閱讀，簡單化練筆 人教版教學(xué)語文教材中，依據(jù)教學(xué)定位、目標以及閱讀方式等的不同，將閱讀教學(xué)分為精讀課文和閱讀課文兩類。精讀文章作為每一單元目標落實、學(xué)生能力發(fā)展的主導(dǎo)篇目，一篇文章往往有多個教學(xué)目標，以六上冊《少年閏土》為例，面對眾多的教學(xué)目標，化繁為簡，確定文章重點段落，發(fā)現(xiàn)語言特色，探究表達需求。文本第一自然段的畫面多姿多彩、動靜結(jié)合，構(gòu)段順序簡單易學(xué)，同時也是對文章8-13自然段的回憶。挖掘這一文本特點，讓學(xué)生學(xué)以致用，回憶文中提到的其它三件事情，用回憶的方式寫下你腦海中的畫面。學(xué)生讀一篇好的文章，一次成功的仿寫，既可以學(xué)到作者的觀察方法、思維方法，還可以學(xué)到表達方法，經(jīng)由仿寫到創(chuàng)寫，必能找到一條寫好作文的捷徑。

第二招：綜合性閱讀，關(guān)鍵性練筆。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，尤其是敘事性作品，情節(jié)曲折，情感憎惡分明，結(jié)構(gòu)新穎，描寫細膩，找到一兩處練筆并非難事。當面對說明性文章、議論文、詩歌、散文、應(yīng)用文等，在小學(xué)階段也僅僅是以大體把握，基本了解為主，練筆可以整合單元篇目，進行綜合性主題解讀、體裁特點分析，從而找到練筆的新契機。六下冊第五單元“感受科學(xué)精神”為例，包括《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《真理誕生于一百個問號之后》以及《我最好的老師》四篇課文，其中《真理誕生于一百個問號之后》是小銜初的一篇議論文，雖然構(gòu)段方式特點明顯，但讓學(xué)生仿寫極具說服力的論據(jù)卻有難度，所謂巧婦難為無米之炊。以《跨越百年美麗》中居里夫人的論據(jù)素材，讓學(xué)生按發(fā)現(xiàn)-研究-成就的段式進行仿寫。這一過程既是對段式的模仿，也是兩篇文章中人物科學(xué)精神的升華，同時也是學(xué)生概括能力的一次訓(xùn)練，一舉三得。關(guān)鍵性練筆往往能貫穿整單元的教學(xué)目標，能力目標及情感目標。

第三招：提示性閱讀，點睛式練筆。提示性閱讀是根據(jù)閱讀需要補充相關(guān)信息的一種閱讀方式。學(xué)生根據(jù)閱讀理解需求通過背景資料的補充、相關(guān)資料的收集、聯(lián)系生活實際或者發(fā)揮想象等方式，達到對文本的正確、深入的理解。點睛式練筆就成為學(xué)生讀懂教材的新任務(wù)，或批注是練筆、或補白練筆，為理解文本內(nèi)涵而服務(wù)?！吨挥幸粋€地球》中，“……本來……，但是，因為……不但……，還……?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實際，使用上述關(guān)聯(lián)詞，模仿課文第四自然段，寫下生活中資源被破壞的現(xiàn)象及程度。點睛式練筆，小練筆的主題更為清晰，表達方向更為明確，容易激發(fā)學(xué)生表達興趣，同時增強學(xué)生收集信息、提取信息、表達信息的能力。

二、設(shè)計課堂練筆，獲得表達積累

為了提高課堂小練筆的實效，就要進行準確的設(shè)計，要依據(jù)起點與學(xué)情的偏差，明確小練筆設(shè)計的目的性，在練筆過程中介入有效地指導(dǎo)防止設(shè)計游離文本，適時、準確的進行閱讀教學(xué)中的練筆定位和設(shè)計。

第一式：把握教學(xué)內(nèi)容，讀中滲透。課堂小練筆是教學(xué)設(shè)計的一個組成部分，練筆必須要為教學(xué)服務(wù)，在設(shè)計小練筆的時候，要考慮到教學(xué)內(nèi)容中比較重要的，或者學(xué)生難以掌握之處，即教學(xué)重點和教學(xué)難點來設(shè)計練筆，讓學(xué)生在實踐操過程中去積累和提升。六下冊朱自清的《匆匆》，作者運用多種修辭手法從不同的角度，反復(fù)表達了自己對時間流逝的感概和無奈。這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，如何讓作者的所感所想引起學(xué)生的共鳴？于是，設(shè)計“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；時，日子從。”這一提煉于教學(xué)內(nèi)容之中，碰撞學(xué)生生活實際的練筆，一石激起千層浪：學(xué)生的答案精彩紛呈，有“看電視時，日子從屏幕前劃過”“打開電腦玩游戲時，日子從鍵盤上無情的跳過”……樣的小練筆不僅可以考察學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，也能夠推動課堂教學(xué)的深入。

第二式：依據(jù)學(xué)生實際，口筆并用 每一個學(xué)生都是不同的教學(xué)個體，因材施教要求教師們分層設(shè)計課堂小練筆，照顧到各個層面學(xué)習(xí)力的學(xué)生。《新型玻璃》一文中課后練筆中要求別人“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用喜歡的方式寫出來?！贝舜尉毠P的設(shè)計既是考察學(xué)生表達能力，也是考驗學(xué)生的想象能力。打開學(xué)生思維匣子，讓每一位學(xué)生覺得言之有物，才能真正落實教學(xué)目標，課堂交流就能讓“無米之炊”的后進生有了想象的空間，動筆的素材，如“聲控玻璃”“恒溫玻璃”等。先說后寫，口筆并用，為困難學(xué)生降低練筆難度，為其他學(xué)生打開創(chuàng)新之門，這樣訓(xùn)練才是有效地，適合不同學(xué)情的學(xué)生。

第三式：結(jié)合教學(xué)目標，教練合一。課堂小練筆的設(shè)計要建立在對教材的整體把握的基礎(chǔ)上，包括年段目標，單元目標及課時目標，要知道本冊教材中每一單元，甚至每一課時的學(xué)生的能力側(cè)重訓(xùn)練點，必須掌握的語言現(xiàn)象和知識內(nèi)容。這些教師都必須做到心中有數(shù)，如果偏離的教學(xué)目標，設(shè)計要求過高，則會加大練筆的難度，讓學(xué)生談“練”色變，產(chǎn)生不會寫，不愿寫的消極念頭；設(shè)計要求過低，就失去了練筆本身的價值，學(xué)生的能力得不到梯度的發(fā)展。

人教版六上冊第五組課文“走進魯迅”，單元目標之一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法，解讀單元中的四篇文章，《少年閏土》《一面》兩篇文章分別對人物外貌描寫尤其細致。先通過兩篇文章教外貌描寫，之后在《我的伯父魯迅先生》“幫助車夫”教學(xué)環(huán)節(jié)中，由“飽經(jīng)風霜”一詞的想象中寫寫車夫的外貌。由“扶”到“放”的方法與能力的教學(xué)目標達成就水到渠成了。以單元目標為導(dǎo)向，整體把握練筆的梯度，邊教邊練，以練促學(xué)，以學(xué)導(dǎo)練。

第四式：跟進多元評價，練評整合。課堂練筆作為課堂書面作業(yè)的一種形式，評價則是檢查學(xué)生訓(xùn)練成效、考察學(xué)生能力發(fā)展的主要手段。通過多元評價方式，關(guān)注每個學(xué)習(xí)者各自的優(yōu)勢，評優(yōu)學(xué)生小練筆中多方面的能力，激發(fā)其習(xí)作動力，給其他學(xué)生以學(xué)習(xí)方法、語言表達上、寫作能力上的借鑒。《窮人》一課的續(xù)寫練筆，設(shè)計五星制評價模式，有語言描寫、動作描寫、神情描寫各得一星，能運用環(huán)境描寫加兩星。練筆前給學(xué)生明確的評價取向，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的差異性，提出練筆要求的導(dǎo)向性，讓學(xué)生練有所依，寫有所托。多元評價以學(xué)生綜合能力的提升為評價理念，在邊練邊評中體驗摸索成功的方法，感受收獲成功的樂趣。

總之，教師在具體設(shè)計課堂小練筆的時候，應(yīng)該廣泛的學(xué)習(xí)和借鑒，依托文本，遵循練筆設(shè)計的原則，靈活地選擇練筆的類型和練筆的時機，使課堂小練筆成為學(xué)生樂意接受的實踐操作活動，為習(xí)作教學(xué)積累素材、習(xí)得方法，成為閱讀和習(xí)作的樞紐。當課堂練筆真正做到了科學(xué)、有效，就會對整個語文教學(xué)起到十分重要的促進和推動作用。

G623.2

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2095-3089（2017）18-0155-02