竺明俐

摘 要：Ticking time是《牛津小學英語》（譯林）版新增的一個教學版塊，以表格的形式列舉了各單元需重點掌握的語言知識、語言技能、學習策略等評價指標及相應(yīng)的量級標準，旨在讓學生了解對本單元所學內(nèi)容的掌握情況，讓學生通過自我評價，激發(fā)學生的學習興趣，體驗進步與成功，反思和調(diào)控自我的學習過程。

關(guān)鍵詞：Ticking time；英語課堂；目標達成

Ticking time是《牛津小學英語》（譯林）版新增的一個教學版塊，以表格的形式列舉了各單元需重點掌握的語言知識、語言技能、學習策略等評價指標及相應(yīng)的量級標準，旨在讓學生了解自己對本單元所學內(nèi)容的掌握情況，讓學生通過自我評價，激發(fā)學生的學習興趣，體驗進步與成功，反思和調(diào)控自我的學習過程。

一、教師對Ticking time的教學處理現(xiàn)狀

在日常教學實踐中，很多教師在單元最后一課時呈現(xiàn)Ticking time，如上述教師一樣，用簡單的問題引導學生在表格里打三個√，表格里只給了評價的結(jié)果用一、二、三顆星表示，沒有具體的評價標準，然后說一句總結(jié)的話，把Ticking time一帶而過。這種教學是為了Ticking time 的評價指標而評價，教師不關(guān)心學生的評價結(jié)果，也沒有明確地指導學生如何去評價自己，學生對自己的學習情況無法有一個明確的、合理的自我評價。這樣的Ticking time教學就流于形式。

如（片段一）譯林版小學英語4B Unit 8 How are you？第四課時教學完成之后，教師呈現(xiàn)單元Ticking time板塊的評價表。

T： Can you talk about illnesses？Have you got three stars？

S：Yes.

T： Can you make a telephone call？ Do you know the sound of the letter “o”？Have you got three stars？

T：How many stars do you have？

S： Nine. / Eight.

T： Well done. You did a good job.

目前很多公開課中流行前置Ticking time的教學模式，教學開始之前，教師以表格的形式呈現(xiàn)Ticking time板塊，向?qū)W生展示本節(jié)課的教學目標，讓學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生做好心理準備，明確自己應(yīng)該到了一個什么程度，在老師的教學過程中，學生會對本節(jié)課的重點格外認真聽講。但是目標設(shè)定的是否合理？呈現(xiàn)內(nèi)容是否能達到本節(jié)課教學預(yù)期的目標？需要教師把握教材，了解單元及課時的目標，并與Ticking time有機融合。

二、分析與思考

在英語課堂教學中，教師僅僅用表格打星來評價學生（片段一），雖然關(guān)注到對學生的激勵，但只出示學習目標引導學生學習是遠遠不夠的。Ticking time 板塊的教學目的在于：通過自我評價，引導學生了解自己對所學內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)整學習過程，體驗進步與成功，認識自我，明確方向。Ticking time板塊與教材的其他板塊內(nèi)容一脈相承，Ticking time應(yīng)融于單元各板塊教學中。如何發(fā)揮Ticking time導向作用，促進教學目標的有效達成？

1.立足文本，Ticking time引導學生預(yù)習課文

教材將Ticking time板塊安排在每個單元的最后，教師可以研讀教材，靈活運用，重置板塊的教學功能。在課前預(yù)習作業(yè)中呈現(xiàn)Ticking time或在上課前呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，是為了讓學生更加明確自己的學習任務(wù)。Ticking time表格為學生的努力指明了方向，讓每個學生學得明明白白。每個單元Ticking time板塊提出了對單詞、句型和語言提出了要求，在教學課時安排時，將這三個目標在分課時根據(jù)教學內(nèi)容的不同，將學生需要掌握的內(nèi)容和具體要求在課前呈現(xiàn)給學生，讓學生有明確的目標，能根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整自己的學習行為，更加主動地參與課堂學習，也便于教師及時調(diào)整自己的教學方法，從而提高教學目標的達成度。

2.目標引領(lǐng)，Ticking time貫穿各板塊教學

課程標準指出：如何讓學生成為評價活動的積極參與者呢？就是要讓課堂教學中的評價成為教學的一部分，把評價與課堂教學融為一體。教師在教學過程中，不能把Ticking time板塊千篇一律地放在單元最后課時進行教學，讓學生只進行簡單的加星，而應(yīng)該明確單元目標，分課時的教學目標。Ticking time板塊提供了3條評價指標，第1和第2條主要考查學生對于本單元重點詞匯、句型的掌握和運用情況，第3條主要考查學生對字母或語音的掌握情況，這些指標是學生應(yīng)掌握的本單元的重點內(nèi)容。教師可以結(jié)合各課時的教學目標，將Ticking time的評價項目進行細化和衍生，并插入各板塊的教學過程中，促進教學目標的有效達成。

3.學生主體，Ticking time鞏固課后延伸

新課標提出：在各類評價中，學生都應(yīng)是積極的參與者和主動的合作者。在課堂中學生對自己和他人給出了合理的評價，發(fā)揮了評價的積極作用。學生在各板塊教學中得到幾顆星，通過最后的總結(jié)，評比出總顆數(shù)，教師第一時間掌握學生在課堂上最真實的學習情況。教師應(yīng)對學生的自我評價進行整理、分析，再次審視自己預(yù)設(shè)的課堂教學目標是否合理，教學目標是否有效達成。針對評價表中學習表現(xiàn)較弱的學生進行分析，進行有針對性的改進練習，讓Ticking time的教學延伸至學生的課后學習。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發(fā)展”，教師應(yīng)研讀教材，立足文本，把握教材的單元整體教學目標，將單元評價落到實處，讓Ticking time真正發(fā)揮其在教學中的導向作用，促進學生的英語學習。

參考文獻：

張潔.莫讓Ticking time板塊流于形式[J].江蘇教育，2015（9）.