陳惠玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手操作教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鍛煉、發(fā)展其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。但是，就目前來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中還存在諸多有待解決的問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步的分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；設(shè)計(jì)策略

小學(xué)生往往都具有較強(qiáng)的形象思維能力，為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展更新穎、多樣化的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維，幫助他們更輕松、熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐操作能力的全面提升。

一、注重動(dòng)手操作內(nèi)容的銜接性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，其相應(yīng)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)知識(shí)思維方面逐漸向全新思維方向拓展，有效避免由于操作內(nèi)容難度系數(shù)與學(xué)生接受能力不符而對(duì)活動(dòng)的順利開(kāi)展造成影響。

例如：在組織學(xué)生為三角形畫(huà)高的動(dòng)手操作中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常都會(huì)從高的定義著手進(jìn)行指導(dǎo)，而在此引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略?xún)删€段垂直這一基本要求，且頻頻出現(xiàn)顧此失彼的情況。對(duì)此，教師可以利用多媒體將某個(gè)三角形的兩邊隱藏起來(lái)，僅留下一個(gè)頂點(diǎn)及其對(duì)邊，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，過(guò)定點(diǎn)做對(duì)邊的垂線，在此操作過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“過(guò)三角形頂點(diǎn)向?qū)呑鞲摺边@一過(guò)程其實(shí)就是“過(guò)直線外一點(diǎn)向直線作高”。而通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的操作環(huán)節(jié)不僅可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)技能的互相連接，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、準(zhǔn)確把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

對(duì)于時(shí)間有限的數(shù)學(xué)課堂來(lái)講，要想將動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，就必須對(duì)操作時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，避免使整個(gè)課堂陷入雜亂無(wú)章的狀態(tài)。

首先，應(yīng)做好降低難度的設(shè)計(jì)。在操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要認(rèn)識(shí)到，通過(guò)在導(dǎo)入新知識(shí)前開(kāi)展相應(yīng)操作，可以為新舊知識(shí)的銜接搭建一個(gè)橋梁，并有效降低學(xué)習(xí)難度，要以此為開(kāi)展動(dòng)手操作的契機(jī)。例如：在講解完平行線的認(rèn)識(shí)后，對(duì)于“在同一平面”這一要求應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。對(duì)此，教師就可以設(shè)計(jì)“一支筆放在課桌上，另一支筆放在教室地面上且呈不同方向”這樣的操作活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，這兩支筆不處于同一平面，所以不存在平行關(guān)系；然后再在課桌上放置一支筆，讓學(xué)生思考兩支筆處于什么位置？以此來(lái)準(zhǔn)確把握實(shí)踐操作契機(jī)，有效降低學(xué)習(xí)難度。

其次，質(zhì)疑驗(yàn)證。在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)猜想，但卻不知道是否成立，又無(wú)法運(yùn)用合理計(jì)算方式來(lái)證明時(shí)，教師就可以將其作為契機(jī)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手操作活動(dòng)。例如：在講解平行四邊形面積的計(jì)算前，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，對(duì)其計(jì)算方式進(jìn)行猜想，并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。這樣不僅能夠使學(xué)生頭腦中存在的疑問(wèn)得到及時(shí)、妥善的解決，還能夠不斷加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象。

三、適當(dāng)拓展動(dòng)手操作的深度

對(duì)于數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)講，往往需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厝谌胱陨淼乃伎几兄?，而要想引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的思考感知也離不開(kāi)相應(yīng)學(xué)具、科學(xué)設(shè)計(jì)的支持。

比如：在講解“圓的概念”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生用筆來(lái)畫(huà)圓，在學(xué)生利用現(xiàn)有工具怎么也畫(huà)不好的基礎(chǔ)上，再利用多媒體為學(xué)生播放木匠師傅制作各種家具過(guò)程中畫(huà)圓的一些視頻，然后再讓學(xué)生試著模仿其方式進(jìn)行畫(huà)圓，在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到圓是一種曲線圖形，用直尺難以畫(huà)出來(lái)，并積極地嘗試模仿視頻中，用細(xì)繩通過(guò)固定一點(diǎn)來(lái)畫(huà)。之后再讓學(xué)生運(yùn)用帶彈力的皮筋試著畫(huà)圓，以此幫助學(xué)生透徹、快速地理解與掌握?qǐng)A的本質(zhì)特征，不斷增強(qiáng)其成就感，而這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，且對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)探究也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望與好奇心，并積極主動(dòng)地參與其中。通過(guò)不斷拓展動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的深入，不論是對(duì)增強(qiáng)授課效果，還是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力都具有重要意義。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作的多元化評(píng)價(jià)

在直觀、形象的動(dòng)手操作中，學(xué)生不論是知識(shí)、思維，還是綜合能力等都會(huì)產(chǎn)生不同的變化，此時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面做出全面客觀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作信心的不斷增強(qiáng)。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)情做出全面掌握，還能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)、反思自己的不足之處，以此促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的逐步提升，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

總之，不論在哪一階段，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，為了獲得更理想的授課效果，在不影響課堂教學(xué)正常進(jìn)度與制度的基礎(chǔ)上，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，積極探索更科學(xué)完善的設(shè)計(jì)策略，吸引更多學(xué)生全身心投入到動(dòng)手操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸子岳.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（7）：101.