王建輝

摘 要：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的體悟，大多來源于教師的教學(xué)方法與自身的適應(yīng)性，一種好的教學(xué)方法，往往能讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)中動(dòng)輒幾十人的情況時(shí)，如何用更好的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的消化吸收是探討的問題所在。

關(guān)鍵詞：多媒體；分組教學(xué)；閱讀

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)

中國在基礎(chǔ)教育上不斷取得新的進(jìn)展，各科的教學(xué)方法都在不斷改進(jìn)，同其他學(xué)科相比，部分成功經(jīng)驗(yàn)是可以在語文教學(xué)中沿用的。近年來，越來越多的學(xué)校開始意識(shí)到多媒體教學(xué)的作用，而小學(xué)階段，并未實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普遍化，但是隨著時(shí)間推移，相信在不久的將來，這一教學(xué)手段也將會(huì)更加普及。多媒體在語文中的運(yùn)用，一方面是在于其快捷高效，可以減少教師花在板書上的課堂時(shí)間的使用，從而提高課堂效率。另一方面，在小學(xué)識(shí)字看書階段，多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以將字音字形由文字與聲音的銜接，向圖景與文字的銜接轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)文字的初始化階段，課本上都會(huì)有一些基本的圖畫來增加學(xué)生對(duì)文字的記憶。正如我們用相近的音譯來記憶英語會(huì)取得更好的成效一般，在文字下方配上相應(yīng)的圖畫，例如，在認(rèn)識(shí)蛇這類字時(shí)展示出圖片，不僅能使學(xué)生自動(dòng)在腦海中將字與實(shí)物匹配，還能更好地引起學(xué)生的注意，從而提高課堂效率。另一方面，教師在課堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)的延展，有利于學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是語文這一類學(xué)科，對(duì)于整個(gè)人人生素養(yǎng)的影響較大，一個(gè)人的知識(shí)積累量和其言語文字功底間接關(guān)聯(lián)，因而，教師能夠充分利用多媒體工具，給學(xué)生講說一些典故詞句。相比于過去教師很難在課堂上進(jìn)行一些課本之外文章的閱讀的情況，運(yùn)用多媒體教學(xué)之后顯然成本大大降低，當(dāng)教師在講解相關(guān)課文時(shí)，可以選取一些相關(guān)聯(lián)的文章節(jié)選，作為學(xué)生的課外閱讀教程。

二、充分發(fā)揮分組教學(xué)的作用

分組教學(xué)這一概念在國外使用得更為廣泛，國外在小學(xué)階段提倡快樂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的感受較為重視，學(xué)生的知識(shí)掌握要求較低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作能力要求較高，而我國在學(xué)習(xí)方面往往是學(xué)生個(gè)人的一種“單打獨(dú)斗”，是學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論和思維感悟的一種分享，這一點(diǎn)對(duì)于習(xí)作尤為重要。很多學(xué)生的書面表達(dá)能力較弱，往往是由于日常練習(xí)不夠，雖然在小學(xué)階段會(huì)有大量看圖說話、看圖作文等類型的習(xí)題，但從小學(xué)生作文得分的一種普遍情況來看，這種練習(xí)確實(shí)不夠。不久之前，我輔導(dǎo)親戚家一個(gè)三年級(jí)的孩子寫作文，作文題目是運(yùn)動(dòng)會(huì)，按理說這個(gè)題目對(duì)于孩子來說并不陌生，每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這些在操場(chǎng)上汗流浹背的孩子必然印象深刻。然而，在寫下了題目之后，這個(gè)孩子一直咬著筆頭看著我，白紙上無一字可寫，我把可寫的內(nèi)容和可聯(lián)想的方向告訴他。從運(yùn)動(dòng)會(huì)的天氣，運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目場(chǎng)面，他記憶深刻的事和參加的活動(dòng)一一引導(dǎo)著他說起來，然而即便他描述起來很是興高采烈，但落筆的時(shí)候仍是無話可寫，仿佛無法把這些話串成一個(gè)個(gè)邏輯通順的句子，我終于明白癥結(jié)所在，書面語言表達(dá)能力太弱。而分組教學(xué)，就是讓孩子們?cè)陂喿x一篇文章或是在課堂學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照一定的分組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都要加入討論，包括課文事先進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也可給予學(xué)生10分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生在教室中互相交流討論，隨后教師在每組中隨機(jī)抽取一人講解，這種方法的隨機(jī)性，要求每個(gè)學(xué)生都必須充分參與進(jìn)來，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和課堂思維能力，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，尤其是部分對(duì)語文學(xué)習(xí)有些吃力的學(xué)生，課堂上教師的抽取發(fā)言，他們無法答出問題，教師為了節(jié)省時(shí)間，也往往會(huì)抽成績(jī)較好的學(xué)生來回答，久而久之，這些學(xué)生便容易在課堂提問時(shí)沉默且不開動(dòng)腦筋。

三、用適宜的方式鼓勵(lì)自主閱讀

大多數(shù)教師都會(huì)提倡學(xué)生多閱讀，然而到如今學(xué)生最懼怕的閱讀書籍中四大名著赫然榜首，這是由于教師往往都以一種讀后感的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，這對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)作用是極低的。在假期之間，撇開假期補(bǔ)習(xí)班和興趣輔導(dǎo)班不說，小學(xué)生本就處于貪玩的年紀(jì)，自主時(shí)間也很少能停留在書籍上，因而這種方式并不能見多大成效。然而課堂時(shí)間寶貴，教師不可能用課堂時(shí)間來增加學(xué)生的閱讀量，但是鼓勵(lì)和監(jiān)督都是需要有持續(xù)性的，因而，教師可以用課堂時(shí)間來作為對(duì)學(xué)生的一種閱讀檢視。在剛剛上課之時(shí)，學(xué)生是很難迅速地收回心來的，在預(yù)熱的這幾分鐘里，教師讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序來講解一個(gè)小故事，時(shí)間限定在三分鐘之內(nèi)，可以是對(duì)一本書的讀后感，也可以是一個(gè)成語典故或是一則寓言故事。講得較為熟練且吸引人的同學(xué)則可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)或是鼓舞。在大班教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)平均人數(shù)為幾十，每天至少一節(jié)語文課，則一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少可以輪轉(zhuǎn)兩次。這種方式可以讓學(xué)生不斷地了解更多的知識(shí)，同時(shí)一些畏懼發(fā)言的學(xué)生也能得到能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

楊喜燕.基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語文教學(xué)方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D].陜西師范大學(xué)，2015.