陳靜

摘 要：語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生從小就接觸、學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)是教師面臨的一大難題。學(xué)生在課下能滔滔不絕地講很多，但是課堂上發(fā)言卻不積極，或者只有幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生埋頭看書，課堂氣氛沉悶。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；能力；培養(yǎng)

一、鼓勵(lì)——使學(xué)生敢于說(shuō)

幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在課下平時(shí)能說(shuō)會(huì)道、侃侃而談，但是在課上卻成了“沉默的大多數(shù)”。學(xué)生擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)話被同學(xué)嗤笑，也因?yàn)椴恢涝撊绾伪磉_(dá)心中所思所想而選擇沉默。如何幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)交際的自信心，提升他們的口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)話，非常重要。

1.建立平等、信任、和諧的新型師生關(guān)系。（1）在課堂上，教師要尊重每一位學(xué)生，對(duì)他們有耐心。低年級(jí)孩子往往行動(dòng)快于思考，往往還沒(méi)想清楚就舉手了，一旦站起來(lái)又抓耳撓腮想半天。這時(shí)候，需要老師耐心的等待，等他把話說(shuō)完。點(diǎn)評(píng)時(shí)既要肯定他的勇氣又要鼓勵(lì)他下次想清楚了再舉手。切不可疾言厲色指責(zé)他浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定知道老師是溫和的，課堂是自由的，他們就可以勇敢地表達(dá)、大膽地表達(dá)。（2）學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，他們的自尊心很強(qiáng)，需要鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中要理解他們的不足，多表?yè)P(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的信心。（3）教師要放下身段，參與到與學(xué)生的討論之中，讓學(xué)生打開心扉與教師交流。

2.營(yíng)造開放、輕松、積極的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講課占據(jù)主要部分，學(xué)生習(xí)慣于記筆記而忽略了課堂交流。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，教師要要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，如果在學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)了結(jié)巴、說(shuō)錯(cuò)話等失誤時(shí)，教師要緩解學(xué)生的尷尬心理，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心?？梢岳?0～15分鐘的時(shí)間，制定一個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高發(fā)言的積極性；可以舉辦多種形式的口語(yǔ)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

二、創(chuàng)境——使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

1.實(shí)例情境。人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際“我們的小制作”，在展示的過(guò)程中讓他們說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣做的，因?yàn)橛辛藢?shí)際的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，孩子們有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。

2.表演情境。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，會(huì)極大地提升他們的表達(dá)興趣。人教版二年級(jí)下冊(cè)園地二《伸出我們的雙手》口語(yǔ)交際要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何幫助需要幫助的人。教師讓孩子們自由發(fā)揮，先思考周圍有哪些人需要幫助。根據(jù)他們的回答教師進(jìn)行歸納：老年人、失明的人、聾啞人、肢體殘疾人……再說(shuō)一說(shuō)他們會(huì)遇到哪些困難，繼而挑選學(xué)生進(jìn)行扮演，為他們排憂解難。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)個(gè)實(shí)際的情境，孩子們躍躍欲試，表演起來(lái)也很得體、到位。如果，這堂課沒(méi)有了情境的創(chuàng)設(shè)，單純地讓學(xué)生說(shuō)，想必沒(méi)有這么好的效果。

三、引導(dǎo)——使學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生敢于說(shuō)，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的前提；學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，是提高口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)；會(huì)說(shuō)，才是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的所在。小學(xué)生活潑好動(dòng)，同時(shí)也因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)的很多，但是課堂上的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)卻因?yàn)楹π呋蛘吆ε露桓艺f(shuō)，或者沒(méi)有按照主題要求隨意說(shuō)。口語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，能使學(xué)生在不同的環(huán)境中表達(dá)自己的意思。課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生把話說(shuō)具體、說(shuō)完整、說(shuō)得有感情。

1.說(shuō)得具體、完整。在低年級(jí)的日常教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子回答問(wèn)題比較籠統(tǒng)、混亂。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)“an en in un ün”一課，文中有插圖，教師出示圖片問(wèn)孩子：你看到了什么？這時(shí)候老師進(jìn)行引導(dǎo)：讓我們看看遠(yuǎn)處有什么？近處有什么？左邊有什么？右邊有什么？孩子們的回答就有指向性了。告訴孩子們以后要學(xué)會(huì)按一定順序觀察事物，并說(shuō)具體。這就需要教師在日常課堂教學(xué)中多加引導(dǎo)，從細(xì)微處入手，將說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于課堂中。

2.說(shuō)得有感情。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化，以體現(xiàn)豐富的感情，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的最基本的要求。最近大火的《朗讀者》《見(jiàn)字如面》就是關(guān)于朗讀的節(jié)目。嘉賓們通過(guò)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己體會(huì)到的作者情感注入朗讀中，讓傾聽(tīng)者感受到作者那一份真摯的感情。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)塑造的一個(gè)階段，我們不會(huì)要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)朗讀者的水平，但是在朗讀課文、與人交流的時(shí)候要充滿感情，要認(rèn)識(shí)到朗讀中的情感可以給人以力量。

綜上所述，在語(yǔ)文口語(yǔ)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢于說(shuō)”，讓學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段的學(xué)生相互之間會(huì)比較，教師應(yīng)該抓住這個(gè)心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開口講話，并且用多種形式的競(jìng)賽提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小莉.培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)能力的方略[J].知識(shí)窗，2012（3X）：60.

[2]項(xiàng)位閱.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].課外語(yǔ)文（上），2016（4）.