古語(yǔ)道：“嚴(yán)師出高徒?！比欢?，現(xiàn)如今，用“嚴(yán)”來(lái)約束我們的學(xué)生，還能奏效嗎？

顯然，答案是否定的。

隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變，我們慢慢改變了之前陳舊的教育形式，開始學(xué)習(xí)用“賞識(shí)”的目光看待每一個(gè)學(xué)生，我們用欣賞、表?yè)P(yáng)代替了批評(píng)、棒打。

在不斷的踐行過(guò)程中，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育的確有它獨(dú)特的魅力。恰如其分的賞識(shí)教育，能使學(xué)生插上想象的翅膀，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上順利遠(yuǎn)行……

在我任教的班級(jí)里有一名比較“特別”的學(xué)生——音音。這名學(xué)生性格內(nèi)向，上課很難看到她發(fā)言，課下，她也總是在自己的座位上安靜地坐著，很少看到她離開她的“一畝三分地兒”，其他同學(xué)的任何行為她都不會(huì)關(guān)注，也不與同學(xué)一起玩耍，甚至很難在她臉上看到學(xué)生般稚嫩的笑容。

有一次，因?yàn)榘嗉?jí)衛(wèi)生的事，我想要與她溝通，豈知真是“難于上青天”，對(duì)于我的詢問(wèn)，她不是不回答就是微啟雙唇而不聞其聲，我強(qiáng)作溫柔、輕聲輕語(yǔ)地告訴她，希望她聲音大一點(diǎn)，她卻把頭埋得更低，恨不得鉆到地面下，直接屏蔽我的任何言辭。當(dāng)時(shí)，我真的有“怒發(fā)沖冠”的沖動(dòng)。

隨著時(shí)間的推移，音音在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足漸漸顯露出來(lái)，口算、筆算、分析、解題等各個(gè)方面，她與其他同學(xué)都存在明顯的差距。鑒于此，我在課余時(shí)間找了幾位同學(xué)了解情況，得知：音音一直不喜歡與人交流，各科成績(jī)都很不理想，干什么都“慢疾”。如果沒(méi)有別人幫助，一道普通的計(jì)算題，她會(huì)做20分鐘。因此，她面對(duì)的更多的是負(fù)面的評(píng)價(jià)。甚至連她的媽媽都已經(jīng)完全把精力放在了“二胎”孩子身上。

鋪天蓋地的“批評(píng)”，早已經(jīng)讓她產(chǎn)生了抗體，愈加嚴(yán)厲的教育，只會(huì)更加挫傷她的自信心，最終迫使她朝著與我們所期望的相反方向發(fā)展。

怎么辦呢？應(yīng)該試著挖掘她的閃光點(diǎn)，她現(xiàn)在最需要的是別人發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可她的努力。換個(gè)角度觀察她，慢慢的我發(fā)現(xiàn)：她做事雖然慢，但很認(rèn)真；班級(jí)里她所負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)，從來(lái)沒(méi)有扣過(guò)分；作業(yè)雖然寫得慢，但她的書寫卻特別整齊；話雖然說(shuō)的極少，但是她酷愛(ài)讀書，一到下課就會(huì)捧著書默默地坐在座位上讀……

班會(huì)上，我對(duì)她的“閃光之處”大加贊賞，她的突出表現(xiàn)換來(lái)了同學(xué)雷鳴般的掌聲。慢慢地，她感覺(jué)到了老師和同學(xué)對(duì)她的尊重，臉上總會(huì)露出淡淡的微笑。笑容很淺，但每一次都是發(fā)自內(nèi)心深處……

雖然，她做作業(yè)的時(shí)間依然很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有奇跡般地螺旋上升，但我發(fā)現(xiàn)她開始慢慢地接觸同學(xué)，慢慢地喜歡與他人一起交流……

卡耐基說(shuō)：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”也就是賞識(shí)。

事實(shí)證明：賞識(shí)，作為一種教育手段是必要的。運(yùn)用得當(dāng)，它的魅力就會(huì)顯而易見。

首先，解決教育的所有問(wèn)題不能單單依靠賞識(shí)。有一句話說(shuō)得好，叫“相信每個(gè)學(xué)生都是天才”，絕不等于“每個(gè)學(xué)生都是天才”?！百p識(shí)”只是改變了學(xué)生的心理感覺(jué)，并非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。如果對(duì)賞識(shí)缺乏有效的控制，總是對(duì)學(xué)生所有方面“賞識(shí)”，學(xué)生的心理感覺(jué)與現(xiàn)實(shí)就很可能出現(xiàn)較大程度的落差。這時(shí)，學(xué)生滿足于“賞識(shí)”，一味去幻想、去做夢(mèng)，而不愿去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。反思和領(lǐng)悟我們現(xiàn)在的工作，也會(huì)發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)馁p識(shí)留下的后遺癥。比如，受到老師或者家長(zhǎng)賞識(shí)的學(xué)生，常經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差，動(dòng)不動(dòng)產(chǎn)生小情緒。長(zhǎng)大后，可能承擔(dān)不起社會(huì)責(zé)任，承受不住源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓力，這是為什么？實(shí)際上就是家長(zhǎng)、教師濫用賞識(shí)給“寵”的。

其次，賞識(shí)之所以有效，一個(gè)重要的心理前提是每個(gè)學(xué)生都希望討家長(zhǎng)的喜歡，都信任大人的權(quán)威；但是這就又存在一個(gè)新的問(wèn)題：如果一味用賞識(shí)滿足學(xué)生，并讓學(xué)生一味期待家長(zhǎng)的賞識(shí)，最后可能導(dǎo)致一種“賞識(shí)依賴癥”。原本，賞識(shí)學(xué)生是為了激勵(lì)學(xué)生努力，可后來(lái)卻轉(zhuǎn)變成學(xué)生努力是為了獲得家長(zhǎng)的賞識(shí)。他們奔跑不是為了前面的目標(biāo)，而是為了身后拉拉隊(duì)的喝彩，這顯然是本末倒置。家長(zhǎng)、教師當(dāng)然樂(lè)于充當(dāng)學(xué)生的拉拉隊(duì)，但學(xué)生總有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，身后的拉拉隊(duì)已消失不在，這個(gè)時(shí)候，他們還有信心和動(dòng)力繼續(xù)向前沖下去嗎？

一位教育專家這樣提醒：“如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確的教育指向，一味地賞識(shí)，就會(huì)演變?yōu)橐环N‘精神鴉片，而現(xiàn)實(shí)世界是不可能永遠(yuǎn)提供給學(xué)生‘賞識(shí)這種‘鴉片的。”

在我心里，賞識(shí)學(xué)生是對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的尊重。我們應(yīng)該用心去理解和感受學(xué)生，欣賞學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二，肯定他們的努力過(guò)程，贊揚(yáng)他們通過(guò)努力獲得的成功，而不是無(wú)原則地贊美。我們要辨證地看待賞識(shí)教育，科學(xué)地運(yùn)用賞識(shí)教育，用自己的愛(ài)心和信心去澆灌燦爛的希望之花，那么，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)逐步走向成功。

作者簡(jiǎn)介：王欣（1982年11月—），女，漢，河北省唐縣，河北省石家莊市中華南大街小學(xué)，大學(xué)本科，職稱：小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。