李莉

【摘要】本文圍繞小學(xué)英語誦讀能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題、如何基于關(guān)鍵能力來提升小學(xué)生英語誦讀水平兩個方面展開討論，對小學(xué)英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)下的誦讀策略進(jìn)行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)πW(xué)英語誦讀教學(xué)工作提供一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 關(guān)鍵能力 誦讀策略

德國社會教育學(xué)家梅騰斯于一九七四年首次提出了“關(guān)鍵能力”這一概念。關(guān)鍵能力是指從事任何一種職業(yè)都不可缺少、專業(yè)知識以外的一種能力。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有助于人們個性發(fā)展的完善以及職業(yè)規(guī)劃的建立，使人受益終身。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也具有重要意義，不僅能夠?qū)ζ渌鼘W(xué)科知識的掌握產(chǎn)生促進(jìn)作用，并有利于學(xué)生對于課本知識以外能力的培養(yǎng)。在本文在，筆者將以小學(xué)英語誦讀教學(xué)為例，探討小學(xué)英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)下的誦讀策略。

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語作為一項(xiàng)全球通用語言被越來越多的學(xué)習(xí)者所關(guān)注。而英語誦讀作為英語語言技巧中的核心能力，是任何一名英語學(xué)習(xí)者必備的基本技能，而小學(xué)階段又是英語學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)固基礎(chǔ)的時期，因此對小學(xué)英語誦讀能力的培養(yǎng)是我們作為教職人員必須關(guān)注的內(nèi)容。

一、小學(xué)英語誦讀能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

1.英語誦讀水平評價制度不規(guī)范。目前，我國大部分小學(xué)都采用聽力與筆試的的方法對學(xué)生英語水平進(jìn)行考評，評價范圍并未覆蓋學(xué)生誦讀能力，教師常常以此為導(dǎo)向來開展英語教學(xué)活動，在課堂中更加關(guān)注學(xué)生語法知識以及聽力水平的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生誦讀能力的提升。此外，學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價結(jié)果也僅僅通過學(xué)生的考試成績來體現(xiàn)，從而進(jìn)一步加劇了小學(xué)英語誦讀教學(xué)的邊緣化程度，這種缺乏合理性以及科學(xué)性的評價制度從根本上制約了小學(xué)生英語誦讀能力的發(fā)展，對其改革是勢在必行的趨勢。

2.英語教師自身專業(yè)素質(zhì)普遍不高。教師是小學(xué)英語誦讀能力培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)者，因此教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語教師自身的英語發(fā)音水平以及誦讀能力在很大程度上決定著學(xué)生是否能夠正確充分地把握好誦讀過程中的單詞。而目前我國小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況著實(shí)令人堪憂。首先，有很大一部分教師并沒有接受過專業(yè)的英語發(fā)音培訓(xùn)，因此音語發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性；其次一些英語教師并非英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的英語誦讀能力培訓(xùn)，自身誦讀缺乏規(guī)范性，些現(xiàn)象都或多或少地影響著我國小學(xué)生英語誦讀能力的培養(yǎng)。

二、如何基于關(guān)鍵能力來提升小學(xué)生英語誦讀水平

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。誦讀實(shí)際上是將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)的一個具體過程，在此過程中，學(xué)生僅僅掌握認(rèn)讀能力是完全不夠的，必須要注意發(fā)音、語調(diào)的正確性。在閱讀結(jié)束后，使用正確的發(fā)音與語調(diào)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿誦讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對課文的進(jìn)一步理解。在小學(xué)英語課題中，教師可以通過各種誦讀形式來加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解程度，如角色扮演、分組討論等。使學(xué)生對書面語言活學(xué)活用，通過自己的理解將書面語言轉(zhuǎn)換成為口頭語言，在此過程中不僅使學(xué)生的思維能力以及理解能力得到了提升，同時也讓他們進(jìn)一步了解了西方國家的文化背景，起到了良好的實(shí)踐效果。此外，教師還可以要求學(xué)生將自己在家中誦讀課文或課外閱讀材料的過程錄制下來，并帶到課堂中與全班學(xué)生一起共享，隨后再要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容來回答相應(yīng)的問題。這些教學(xué)技巧的用意其實(shí)都在于培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，從而提升誦讀能力。

2.傳授學(xué)生有效的誦讀技巧。教師應(yīng)將各種有效的誦讀技巧傳授給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對英語誦讀的興趣。小學(xué)英語誦讀基本上可以分為三種方式，分別為略讀、細(xì)讀以及尋讀。在小學(xué)英語誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)針對學(xué)生的訓(xùn)讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。訓(xùn)讀是根據(jù)自己的目的進(jìn)行有針對性的閱讀，在誦讀之前列出問題，通過誦讀來尋找相應(yīng)的答案，這一過程不僅有助于學(xué)生對課文的理解，同時也能夠使誦讀效率進(jìn)一步提升。每一個人都知道，要想學(xué)好英語首先必須通過詞匯這個關(guān)卡。對于每一位英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)都是其中最難的部分，很多學(xué)生最終在英語學(xué)習(xí)過程中漸行漸遠(yuǎn)，都是由于無法有效掌握課本中的詞匯而導(dǎo)致的。詞匯的欠缺會對誦讀能力的培養(yǎng)形成極大的阻礙，因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生的詞匯量得到保障。

3.選擇合適的誦讀材料。興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)推動力，因此培養(yǎng)學(xué)生英語誦讀能力的關(guān)鍵在于提升學(xué)生對英語誦讀的興趣。教師可以通過誦讀材料選擇入手來實(shí)現(xiàn)這一目的，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)盡量選擇趣味性較強(qiáng)且?guī)в泄适滦再|(zhì)的誦讀材料，這樣才可贏得學(xué)生的青睞。當(dāng)然，現(xiàn)階段我們使用的牛津小學(xué)英語教科書就是一套十分有效的誦讀教材，其中的課文基本都是通過對話形式設(shè)計(jì)的，且每一篇課文之間或多或少都存在一定的關(guān)聯(lián)，這使得誦讀難度得到了極大的降低。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語誦讀能力是確保小學(xué)階段學(xué)生學(xué)好英語的基本能力，而現(xiàn)階段的小學(xué)英語評價制度并不利于學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，使大部分學(xué)校在學(xué)生誦讀能力培養(yǎng)工作中長期處于忽視狀態(tài)。在大量實(shí)踐中證明，基于關(guān)鍵能力來培養(yǎng)小學(xué)生的英語誦讀能力不僅可以使學(xué)生英語誦讀能力得到提升，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。因此，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣、傳授學(xué)生有效的誦讀技巧、選擇合適的誦讀材料三個方面出發(fā)，對學(xué)生英語誦讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬飛.小學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的朗讀能力[J].學(xué)周刊，2012，08：74.