郭德勝

【摘要】高中英語課程為中等教育中一項關(guān)鍵科目，此時培育的英文能力可奠定未來學(xué)科基礎(chǔ)且影響長遠。本研究旨在探索太倉中學(xué)之高中三年級英語課程中，實施合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning， CL）對英語學(xué)習(xí)之影響。本研究的對象為高三（10）班學(xué)生。研究方法以文獻調(diào)查、課程設(shè)計、問卷、訪談等方法進資料搜集分析。研究發(fā)現(xiàn)：1.合作學(xué)習(xí)加強高中學(xué)生之學(xué)習(xí)深度；2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之優(yōu)點為促進課堂參與度與溝通分享內(nèi)涵；3.合作學(xué)習(xí)法有應(yīng)改善之處。最終，本文依據(jù)上述研究結(jié)果提出提升高中英語教學(xué)質(zhì)量與未來研究建議。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)效率

引言

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是高中英語課程改革的重要目標之一。課程的教育理念和教師的教學(xué)方法最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。目前高中英語課堂教學(xué)中普遍的狀況仍然是教師唱主角，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。目前我國的高中英語教學(xué)缺乏實用導(dǎo)向的課程設(shè)計，學(xué)生的語言應(yīng)用能力有限。實際的英語教學(xué)課堂中，常見由復(fù)習(xí)單詞與句型開始，示范過課文后，繼續(xù)由教師帶領(lǐng)逐字逐句講解，這樣的教學(xué)法雖有某些程度學(xué)習(xí)效果，但是對于訓(xùn)練學(xué)生臨機應(yīng)變的對答能力，以及長篇文章閱讀理解與批判反思能力較為不足。升學(xué)主義對我國學(xué)生影響深遠，使得學(xué)生對個人成績錙銖必較，失去學(xué)習(xí)根本意義。甚而，從小到大學(xué)培養(yǎng)出來的不是理性人、社會人、文化人或道德人，而是單面向的人（One-Dimensional Man），只強調(diào)部分學(xué)科知識面向卻于人文素養(yǎng)方面不夠完整。學(xué)習(xí)者于高中以前多半習(xí)慣競爭（Competition） 與個人表現(xiàn)（Individual Performance），進入大學(xué)之后，可能開始面臨新的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)模式—彼此合作（Cooperation）。Johnson and Johnson（1988）認為學(xué)習(xí)者彼此合作是極為必要的、也對學(xué)習(xí)效果極有益處，但是這樣的合作學(xué)習(xí)觀念卻常被忽略。因此小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如運用合作學(xué)習(xí)法改善過往高中英語教學(xué)傳統(tǒng)模式，可以促進學(xué)生實際演練口語的機會，刺激應(yīng)對溝通的反應(yīng)、協(xié)助人際關(guān)系的建立。研究者認為語言習(xí)得的實踐必須顯現(xiàn)于面對面溝通的成果，本文欲探究合作學(xué)習(xí)法實行于江蘇省太倉高級中學(xué)學(xué)生之可行性，且就研究結(jié)果提出得以讓高中學(xué)生英語聽力與閱讀表現(xiàn)更上一層之參考依據(jù)。

一、合作學(xué)習(xí)法與高中英語教學(xué)

我國政府積極推動各種提升英語能力之改進方案與施政要點，目的不只強化學(xué)生聽說讀寫能力，更朝向?qū)⒂⒄Z作為媒介以進行國際化、全球化學(xué)習(xí)與交流，培育學(xué)生具備批判性思考、積極參與和溝通等能力。值得關(guān)注的議題是，我國高中學(xué)生的英文能力仍有很大進步空間，除了國際英文檢定考試如TOEFL、TOEIC 的成績落后許多亞洲國家之外，語言的實用面也受到忽略，既沒有培養(yǎng)賞析能力和批判性思考，也缺乏聽說能力之訓(xùn)練，如此影響日后大學(xué)英語及相關(guān)專業(yè)科目學(xué)習(xí)成效。盡管從學(xué)生的成績看來，其英文筆試測驗成績優(yōu)良，可惜實際上學(xué)生的口語溝通表達以及聆聽能力相較之下不足。況且，學(xué)生認為小組合作互動，可以提升其英語能力，并且期望教師多講解各國文化與背景知識以幫助文章閱讀理解。因此，該如何改善我國高中學(xué)生英文應(yīng)用能力的薄弱問題，乃為本研究動機與方向，合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning，CL）為一門促進學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用能力的教學(xué)策略，常被使用于各學(xué)科領(lǐng)域如科學(xué)、自然、社會、音樂等。目前關(guān)于高中生的英語能力應(yīng)用狀況與共同學(xué)習(xí)法 （Learning Together）相關(guān)之研究仍較缺乏。這些實際面的領(lǐng)域值得探究，因此本研究期待更深入的探討合作學(xué)習(xí)法在影響高中生的英語聽力與閱讀學(xué)習(xí)成效。

二、研究方法

1.研究問題。本研究旨在探討太倉中學(xué)高三年級學(xué)生之英語合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。以文獻調(diào)查、課程設(shè)計、問卷、訪談等方法進行數(shù)據(jù)搜集分析，以探討高三年級學(xué)生之英語素養(yǎng)能力與經(jīng)驗，最終建構(gòu)得以提升英語教學(xué)品質(zhì)與未來研究建議，研究問題如下：

（1）高中三年級學(xué)生英文課程學(xué)習(xí)歷程為何？

（2）高中三年級學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)法促進英語能力之優(yōu)點為何？

（3）高中三年級學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)法的缺點為何？

2.研究對象。本研究對象為太倉中學(xué)高中三年級學(xué)生，依照考試成績水平高低分為三級。多以閱讀理解為主，教學(xué)目標因教師設(shè)計而異，雖強調(diào)提升學(xué)生之英語文聽、說、讀、寫的能力，筆試仍為主要測驗工具，并于學(xué)期末規(guī)劃全校統(tǒng)一英文測驗。為了深入探究學(xué)生對英語合作學(xué)習(xí)的歷程與看法，研究者設(shè)定參與研究的對象至少需具備中級或進階英語能力，足以負荷課程進度與理解課程內(nèi)容，故研究對象選自分級中最高的兩級。

3.研究方法與工具。本研究采用課程設(shè)計、問卷、個案訪談等方法進行實征調(diào)查，以搜集客觀、多元化信息。研究重點為探討太倉中學(xué)高三年級學(xué)生之英文合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)由學(xué)生觀點剖析運用合作學(xué)習(xí)法于英文學(xué)習(xí)的過程與成果。

（1）課程設(shè)計。

1）課程開始前先進行暖身活動，提問讓學(xué)生回答，另增加相關(guān)短篇影片播放供學(xué)生討論、抒發(fā)看法。

2）依照授課進度進入課程內(nèi)容，課文講解后為個別填寫閱讀或聽力練習(xí)題時間，之后教師給予正確答案與解說。

3）依據(jù)當次課程主題設(shè)計小組活動，說明小組任務(wù)目標并分配給各組，給予分組題目后進行構(gòu)思解答、彼此問答練習(xí)與互相記錄貢獻度。

4）教師巡視小組任務(wù)進度與組員參與度，適時給予提醒或解決困難。

5）開放機會給學(xué)生上臺展示小組成果并斟酌加分。

6）教師最后給予整體成績與嘉獎表現(xiàn)優(yōu)異組。

（2）問卷。問卷為開放式題目，搜集學(xué)生之質(zhì)性意見以分析合作學(xué)習(xí)法之優(yōu)缺點，及自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)作評估。研究對象為194 位，回收有效問卷為173 份，項目包括：對此課程滿意或不滿意之處、對此課程建議增加之處、建議刪除之處、建議調(diào)整之處與評量自己于此課程的表現(xiàn)。

（3）個案訪談。由自愿受訪者進行面對面訪談，共7位，主要訪談問題包括：

1）請說明此課程的聽說學(xué)習(xí)經(jīng)驗為何？

2）請說明此課程的讀寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗為何？

3）對本課程分組活動心得為何？

4）對未來應(yīng)用英語于不同場合的自我期許為何？

（4）數(shù)據(jù)分析方法。本研究采用內(nèi)容分析法（Content Analysis），將所有觀察和問卷采集的資料中的特定字詞依照顏色畫記（Color Coding），將內(nèi)容分割、歸至不同種類 （Category）后分析，依照出現(xiàn)頻率高低并比照出關(guān)連性，最后回到文獻以進行解釋與提出結(jié)論。

4.研究結(jié)果。太倉中學(xué)高中三年級學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)法于英文課的學(xué)習(xí)歷程調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)法于英語學(xué)習(xí)有數(shù)項優(yōu)點，包括：促進課堂參與、活化互動交流與推起學(xué)習(xí)動機；合作學(xué)習(xí)法于英語學(xué)習(xí)之缺點則為應(yīng)答壓力帶來負擔(dān)、口語對談推發(fā)緊張感、分組成員公平性不一致。本研究認為，真正有效的英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生體會生活化、情境學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會。故教師需調(diào)整教學(xué)方式、課程教材且考慮學(xué)生個別差異，搭配多元化與數(shù)字教材、活動。此外，運用合作學(xué)習(xí)法與策略，由淺而深，給予學(xué)生實用的語言練習(xí)機會。

參考文獻：

[1]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實踐操作模式[J].中國教育學(xué)刊，1998，（5）：50.

[2]梁毅，陶英鉛.大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)機會分析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，（6）.

[3]吳俊麗.高職商務(wù)英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（21）.

[4]張茂英.如何提高大學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].新西部（下半月），2008，（2）.