許 晶

案例教學(xué)法是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)的重要方法，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)具有重要的意義。作者以“企業(yè)價(jià)值評(píng)估”課程為例，探討案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的適用性、應(yīng)用模式和存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)模式的實(shí)施受到諸多條件的制約，如教師實(shí)踐能力的提升、典型案例資源的獲得、學(xué)生精力的投入等。作者建議資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師可以借助全國資產(chǎn)評(píng)估高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)平臺(tái)與同行交流合作，通過和評(píng)估實(shí)務(wù)部門的溝通聯(lián)系等方式，挖掘和共享案例資源，共同推進(jìn)案例教學(xué)的開展，從而提高我國資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

我國資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)端于20世紀(jì)80年代末的中外合資合作及國有企業(yè)改革，成長于90年代建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和國有企業(yè)改革。二十多年來，我國資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)執(zhí)業(yè)范圍和服務(wù)領(lǐng)域日益拓展，資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，為經(jīng)濟(jì)體制改革提供了不可或缺的價(jià)值服務(wù)，已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)不可或缺的重要力量。關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)未來的發(fā)展，業(yè)界和學(xué)界一致認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才建設(shè)是行業(yè)發(fā)展的根本。因此，高校肩負(fù)著為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)提供現(xiàn)代化的專業(yè)技術(shù)人才的重任，這決定了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合，而資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也決定了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

基于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的這些特點(diǎn)，案例教學(xué)法在各開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的高校中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。在課程教授過程中引入案例，將專業(yè)理論滲透在評(píng)估實(shí)務(wù)中，有利于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力， 同時(shí)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力。各高校開設(shè)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)核心課程包括企業(yè)價(jià)值評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估和無形資產(chǎn)評(píng)估等課程，本文以《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》這門課程為例，對(duì)案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出一些思考和建議。

一、案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)中的應(yīng)用狀況

（一）案例教學(xué)法的適用性

資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，決定其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生評(píng)估理論和實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)，促進(jìn)評(píng)估理論和評(píng)估實(shí)務(wù)的交融。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授理論知識(shí)為主，輔以習(xí)題練習(xí)，這種教學(xué)方式對(duì)于應(yīng)用型課程而言，效果并不理想。經(jīng)常的情形是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握懵懵懂懂，更談不上實(shí)踐能力的提升。

案例教學(xué)法是采用一個(gè)或者數(shù)個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與問題界定、問題分析和問題解決的教學(xué)方法。這種方法不同于傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，而是通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，教師在其中扮演設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色。案例教學(xué)法起源于美國，于20世紀(jì)80年代傳入我國教育界并開始廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明這種教學(xué)方法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的行之有效的教學(xué)方式。

案例教學(xué)方法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。從知識(shí)來源看，案例教學(xué)中的自學(xué)和討論，打破了傳統(tǒng)課堂 單一性的知識(shí)來源，學(xué)生既可以通過案例過程中的自學(xué)，主動(dòng)查詢資料獲得直接性的知識(shí)；也可以通過“頭腦風(fēng)暴法”，由團(tuán)隊(duì)的激烈討論中獲得啟發(fā)性的知識(shí)；還可以從教師對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)中，獲得升華性的知識(shí)。從記憶和感悟程度看，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得的這些知識(shí)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受的知識(shí)更為深刻。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)注重講授事物及其關(guān)系，即“是什么”的機(jī)制模式不同。案例教學(xué)法主張學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，尤其強(qiáng)調(diào)解決問題，即“如何做”，從而提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

案例教學(xué)法在幫助學(xué)生提供大量“如何做”的意見的同時(shí)，由點(diǎn)及面，有助于學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)體系，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)的理解；同時(shí)，教師對(duì)案例分析和解答的過程，也是自身理論知識(shí)升華、實(shí)踐能力提升的過程，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互長的目的。因此，案例教學(xué)法已經(jīng)在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)中達(dá)成了共識(shí)，學(xué)界普遍認(rèn)為該方法是一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式

1.引入式案例：目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)理論更深入的思考。例如當(dāng)講授企業(yè)價(jià)值評(píng)估概念時(shí)，我們可以通過對(duì)比兩個(gè)學(xué)生熟悉且反差較大的公司（例如中國工商銀行和阿里巴巴集團(tuán)），啟發(fā)學(xué)生一系列的思考：什么是企業(yè)價(jià)值；企業(yè)價(jià)值的決定因素是什么；如何評(píng)估企業(yè)價(jià)值。兩個(gè)公司的凈利潤水平和估值結(jié)果的反差越大，學(xué)生對(duì)公司的熟悉程度越深，學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握程度越好。又如講解價(jià)值類型概念時(shí)，抽象的理論概括通常讓學(xué)生感到迷茫，而通過講解實(shí)際案例和實(shí)務(wù)部門的操作，學(xué)生對(duì)此概念的理解會(huì)更加清晰。

2.討論式案例：目的在于鞏固學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的理解。討論式案例具體可以分為兩種模式：其一是結(jié)果開放式的討論模式。例如關(guān)于企業(yè)價(jià)值評(píng)估方法的知識(shí)點(diǎn)講授之后，教師可以選取幾個(gè)不同行業(yè)的企業(yè)（例如重工企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、銀行業(yè)等）或者處于不同成長階段的企業(yè)（例如成長型企業(yè)、成熟型企業(yè)和瀕臨破產(chǎn)企業(yè)），讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論選用何種方法進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生討論的過程中，由教師提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型企業(yè)的特征，了解和掌握不同方法的適用前提、理論基礎(chǔ)，從而判斷選擇哪一種或幾種方法，最后由教師對(duì)學(xué)生討論的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。其二是糾誤式討論模式。例如在講授某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)后，引入一個(gè)結(jié)果錯(cuò)誤的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該錯(cuò)誤結(jié)果進(jìn)行探討，分析錯(cuò)誤結(jié)論形成的原因并得出正確的結(jié)論。通過這種從結(jié)論到原因的反向討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這兩種討論模式相輔相成、相互結(jié)合，頻繁使用某一種模式可能導(dǎo)致學(xué)生思維疲勞，兩者結(jié)合更容易激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

3.模擬式案例：即模擬實(shí)際企業(yè)的價(jià)值評(píng)估。教師教授完某一種或幾種企業(yè)價(jià)值評(píng)估方法和程序后，可以引入具體案例，組織學(xué)生按照企業(yè)價(jià)值評(píng)估實(shí)際操作流程，模擬評(píng)估操作過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的企業(yè)價(jià)值評(píng)估案例進(jìn)行分析，指出模擬過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。模擬式案例實(shí)際是由學(xué)生扮演資產(chǎn)評(píng)估師，開展接手案例——制定評(píng)估計(jì)劃——收集和分析資料——評(píng)估過程和結(jié)果等一系列資產(chǎn)評(píng)估程序和工作，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)操作銜接的目的，使學(xué)生走出校門后能夠更快適應(yīng)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)工作。模擬式案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于案例，案例的真實(shí)性決定了學(xué)生參與的積極性和感悟的程度。這種方法不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力。

具體實(shí)踐時(shí)，案例教學(xué)法可采用小組討論，也可以大課堂討論，不同形式的案例教學(xué)法傾向不同。但無論哪種形式的討論，關(guān)鍵是讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、參與其中，防止學(xué)生“搭便車”。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

二、案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)用中的審視

盡管案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，但仍存在許多問題。具體表現(xiàn)在：（1）部分學(xué)生認(rèn)為“理論與實(shí)務(wù)有很大差距”，有些實(shí)務(wù)問題教材并未涉及（郭昱，李亮，2012）；（2）多數(shù)教師講授案例時(shí)，僅對(duì)案例進(jìn)行粗略的分析，并不能透過某個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考和探討，因此很難使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果（孫旖旎，2012）；（3）課堂討論有時(shí)并未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生參與的積極性不高，主動(dòng)發(fā)言的較少，甚至出現(xiàn)冷場的情況，導(dǎo)致教師只能采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的講授模式（孫旖旎，2012）；（4）部分學(xué)生在進(jìn)行案例模擬時(shí)，整個(gè)計(jì)算過程機(jī)械地照搬教材，案例模擬成為了一次復(fù)雜的習(xí)題作業(yè)，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的目的；（5）企業(yè)價(jià)值評(píng)估案例資源不豐富，案例教材建設(shè)滯后，部分《企業(yè)價(jià)值評(píng)估》教材更新不及時(shí)。例如，有些教材仍在沿用2004年底實(shí)施的《企業(yè)價(jià)值評(píng)估指導(dǎo)意見（試行）》，事實(shí)上該指導(dǎo)意見已經(jīng)廢止，自2012年7月1日起開始施行《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則——企業(yè)價(jià)值》。此外，教材中使用的案例數(shù)據(jù)經(jīng)過加工整理，理論性遠(yuǎn)大于實(shí)務(wù)性，類似于習(xí)題練習(xí)，學(xué)生融入感不強(qiáng)，無法真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的有效銜接以及學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的提升。 之所以存在這些問題，本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面解釋：

①判定標(biāo)準(zhǔn)[2]：有效：在治療后患者心電圖缺血性ST段徹底恢復(fù)正常；進(jìn)步：在治療后患者心電圖缺血性ST段有所回升（0.05 mV），但是沒有恢復(fù)正常；無效：在治療后患者心電圖沒有變化，甚至加重。②觀察指標(biāo)：對(duì)治療前兩組患者神經(jīng)功能缺損評(píng)分進(jìn)行比較。

1.評(píng)估實(shí)務(wù)的復(fù)雜性。企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易行為復(fù)雜多變，企業(yè)類型不同、評(píng)估目的不同，所使用的價(jià)值類型、評(píng)估技術(shù)都會(huì)不同。因此有學(xué)者（郭昱，李亮，2012）認(rèn)為，課堂教學(xué)不可能涵蓋全部交易案例，只能選取典型案例引入教學(xué)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生感覺理論與實(shí)務(wù)差距較大的原因之一。

市場環(huán)境的變化決定了資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)的復(fù)雜多變，通過校園學(xué)習(xí)一勞永逸的解決所有問題，這既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)，因此課堂上選取的案例只能是反映主要矛盾、解決主要問題的典型性案例。事實(shí)上，案例教學(xué)法通過理論和實(shí)務(wù)的銜接，不是就案例談案例，而是重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題的過程中所形成的解決問題思路，會(huì)遷移到以后的問題解決活動(dòng)中去，從而提高未來決策的效率。資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)雖然復(fù)雜多變，但是一系列的工作流程、評(píng)估技術(shù)具有相通之處，因此當(dāng)學(xué)生在未來實(shí)務(wù)操作中面臨相似的工作情境時(shí)，以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就可以“遷移”到實(shí)際決策之中，更快適應(yīng)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)工作，提高工作效率，這也就達(dá)到了我們賦予案例教學(xué)的期望。

2.資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科界限的模糊性。資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)經(jīng)過近三十年的發(fā)展，執(zhí)業(yè)范圍和服務(wù)領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估到當(dāng)前的稅基評(píng)估、政府績效評(píng)估，這使得資產(chǎn)評(píng)估這門學(xué)科的界限不斷發(fā)生變化，也使課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)是以市場需求為導(dǎo)向的，同時(shí)兼具較強(qiáng)的政策性。經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場需求的改變，勢(shì)必引起資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的法律、法規(guī)和評(píng)估準(zhǔn)則的修訂及完善，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)估假設(shè)、評(píng)估技術(shù)和價(jià)值類型等改變。例如資產(chǎn)評(píng)估法已于2016年7月出臺(tái)，相關(guān)的各項(xiàng)準(zhǔn)則正在重新修訂。然而評(píng)估類的各種教材未必能夠及時(shí)更新，這導(dǎo)致資產(chǎn)評(píng)估理論的發(fā)展和案例建設(shè)滯后于行業(yè)實(shí)際。

3.教學(xué)雙方的能力不能完全達(dá)到開展案例教學(xué)的要求。案例教學(xué)法盡管有別于傳統(tǒng)枯燥的講授，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，但是案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)雙方都提出了較高要求，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”式的教學(xué)難度遠(yuǎn)大于“純理論”。

（1）對(duì)教師而言，不僅需要對(duì)企業(yè)價(jià)值評(píng)估理論體系進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)的理解，同時(shí)必須具備豐富的企業(yè)價(jià)值評(píng)估實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及駕馭和控制課堂、引導(dǎo)各方討論、組織案例教學(xué)的能力。學(xué)生在案例模擬過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題既有共性的，也有意料之外的。對(duì)這些問題的解答，如果沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論基礎(chǔ)以及對(duì)案例的透徹了解，教師很難自如應(yīng)對(duì)學(xué)生提問、指出學(xué)生思維誤區(qū)，更不用說引導(dǎo)學(xué)生和評(píng)析討論內(nèi)容。這種案例教學(xué)的開展，很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的目的。

當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系中，深厚的理論功底和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相匹配的教師非常稀缺，一方面高校教師大多缺乏企業(yè)價(jià)值評(píng)估實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此很難對(duì)評(píng)估案例進(jìn)行透徹的專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)，另一方面有著豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的資產(chǎn)評(píng)估師其理論體系和課堂組織能力比較欠缺，同樣無法達(dá)到預(yù)期效果。

（2）對(duì)學(xué)生而言，需要改變以往被動(dòng)接受的聽課模式，投入更多的精力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如某個(gè)參數(shù)的計(jì)算可能有多種方法，這就要求學(xué)生在進(jìn)行案例模擬的過程中，付出更多的時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料，主動(dòng)了解不同方法的適用性，思考如何合理確定參數(shù)。在形成結(jié)論的過程中，學(xué)生的判斷可能出現(xiàn)誤差，但是這種主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，正是案例教學(xué)要達(dá)到的目的之一。相反，如果學(xué)生只把案例模擬當(dāng)成習(xí)題作業(yè)，整個(gè)計(jì)算過程都是憑感覺或者機(jī)械地照搬教材，那么案例教學(xué)的效果將很難達(dá)到。

此外，學(xué)生聽課積極性不高也可能與學(xué)生的經(jīng)歷有關(guān)。由于沒有實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)企業(yè)價(jià)值評(píng)估某些知識(shí)的感悟不深。例如企業(yè)價(jià)值評(píng)估信息的收集。該知識(shí)點(diǎn)對(duì)于實(shí)務(wù)工作是非常有用的，但是對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科的學(xué)生來講，由于尚未接觸實(shí)際的評(píng)估工作，所以這部分內(nèi)容對(duì)他們來講顯得枯燥蒼白，大部分學(xué)生對(duì)此興趣不大。然而，有學(xué)者（郭昱，李亮，2012）對(duì)已經(jīng)開始實(shí)習(xí)或者剛進(jìn)入實(shí)務(wù)部門工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于如何查詢和使用數(shù)據(jù)庫、如何詢價(jià)等存在明顯困難。顯然，這些正是評(píng)估信息收集的內(nèi)容。

4.關(guān)鍵性的案例數(shù)據(jù)可獲得性較差。案例教學(xué)法的核心在于案例，而當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中，教師對(duì)于評(píng)估案例的搜集、整理與分析等方面的工作存在明顯不足。盡管市場內(nèi)產(chǎn)權(quán)交易行為頻繁，尤其是近幾年國內(nèi)各行業(yè)內(nèi)公司并購重組活動(dòng)加劇，為企業(yè)價(jià)值評(píng)估提供了豐富的素材，但是案例模擬中所需的各種數(shù)據(jù)資料，尤其是企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，由于涉及商業(yè)秘密未必完全公開，這為案例的選取設(shè)置了一定的門檻，使得部分教學(xué)案例只能“隔靴搔癢”，無法提供學(xué)生真實(shí)的實(shí)務(wù)體驗(yàn)。此外，用于教學(xué)的案例要具有典型性和普遍適用性，能夠反映企業(yè)價(jià)值評(píng)估的主要問題，完全照搬照抄實(shí)際評(píng)估案例并不可取，因此從專業(yè)的角度對(duì)案例進(jìn)行遴選顯得尤為重要，這又對(duì)教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了要求。

三、案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)施的思考和建議

不可否認(rèn)，個(gè)體間存在差異，學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情；此外，學(xué)生是否有時(shí)間和精力，或者愿意去研讀案例、收集和整理數(shù)據(jù)資料，模擬評(píng)估操作，這些都會(huì)成為案例教學(xué)法有效實(shí)施的制約因素。但是對(duì)于這些因素，本文暫不進(jìn)行討論，因?yàn)檫@可能會(huì)涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)培養(yǎng)模式甚至整個(gè)教學(xué)體制等一系列前提性的問題。重要的是，教師應(yīng)該如何做。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例，但案例建設(shè)確實(shí)也存在一些客觀制約因素。盡管有這樣的困難，但是本文還是認(rèn)為，教師可以從以下方面進(jìn)行提升：

1.選取有效案例。案例是案例教學(xué)法的靈魂和生命，其選擇是否恰當(dāng)直接決定案例教學(xué)的成敗。教學(xué)案例首先應(yīng)當(dāng)具有典型性和真實(shí)性。典型性的案例能夠有效反映案例事實(shí)和理論知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有助于學(xué)生通過案例模擬和分析，深入理解和掌握企業(yè)價(jià)值評(píng)估的基本理論和技術(shù)方法。而真實(shí)的案例，尤其是貼近學(xué)生生活的案例，則有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，部分學(xué)者（陳蕾，王敬琦，朱寧潔，2015）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于諸如“人人公司”、“手游公司”等自己感興趣的企業(yè)，或者是貼近自己生活的企業(yè)，表現(xiàn)出了更大的興趣。這在筆者所在院系歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題時(shí)也得到了體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞企業(yè)價(jià)值評(píng)估這一選題展開研究時(shí)，較多的學(xué)生選擇了影視傳媒企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)和金融企業(yè)進(jìn)行案例分析，而對(duì)于傳統(tǒng)的制造企業(yè)則很少有人涉及。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，可以適當(dāng)選取一些熱點(diǎn)行業(yè)的案例或者本土案例，激發(fā)學(xué)生參與案例研究的熱情。

其次，教學(xué)案例要具有時(shí)效性。例如，2010年以前，企業(yè)價(jià)值評(píng)估結(jié)果大多以資產(chǎn)基礎(chǔ)法為主，而近幾年實(shí)務(wù)操作中則多以收益法結(jié)果為主。企業(yè)價(jià)值評(píng)估課程的實(shí)務(wù)性決定了評(píng)估案例需要經(jīng)常更新，保證其時(shí)效性。

此外，教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)具有一定啟發(fā)性。以企業(yè)價(jià)值評(píng)估案例為例，這意味著評(píng)估案例在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，或者能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)價(jià)值的本質(zhì)，或者能夠啟發(fā)學(xué)生通過整個(gè)案例的模擬，總結(jié)進(jìn)行企業(yè)價(jià)值評(píng)估的一般經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到舉一反三的效果。

2.設(shè)計(jì)適用的案例教學(xué)組織形式。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的。在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者。因此，案例教學(xué)首先要求教師在透徹理解理論的基礎(chǔ)上，對(duì)案例內(nèi)容、評(píng)估過程及其可能出現(xiàn)的問題和案例要揭示的深層次的評(píng)估現(xiàn)象有著清晰的了解和掌握，這樣教師才有熟練地駕馭課堂、掌控課堂的能力。其次，教師還有必要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)一套適合自己的教學(xué)流程，把握教學(xué)進(jìn)度，以便有效流暢的開展案例教學(xué)。最后，在案例教學(xué)中，教師要清楚自己的定位，即在案例研討中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。例如，在案例分析討論中，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是成為傳統(tǒng)的“講解員”。案例討論結(jié)束，教師要對(duì)整體情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生分析討論中的優(yōu)點(diǎn)和思維誤區(qū)，并引發(fā)學(xué)生深入思考，為下一次案例分析或者模擬奠定基礎(chǔ)。

3.編寫經(jīng)典案例教材，豐富案例資源庫。當(dāng)前，我國關(guān)于企業(yè)價(jià)值評(píng)估的案例教材并不多，而能夠全面系統(tǒng)的梳理經(jīng)典案例并將其有機(jī)融入企業(yè)價(jià)值評(píng)估理論知識(shí)體系中的理想教材就更是稀缺了。實(shí)務(wù)界案例雖然豐富，但是考慮到客觀因素制約，我們還是得依靠自己。

（1）通過各種途徑全面收集資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)領(lǐng)域和學(xué)界的案例研究并進(jìn)行系統(tǒng)整理，具備條件的高校還可組織教師和專家編寫資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)文獻(xiàn)庫與案例庫，并及時(shí)進(jìn)行更新。

（2）積極與評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，研究和提煉一批經(jīng)典案例。具備條件的高校，尤其是評(píng)估行業(yè)發(fā)展活躍的地區(qū)，可以與評(píng)估機(jī)構(gòu)合作建設(shè)實(shí)踐基地，提煉一批經(jīng)典案例。

（3）以全國資產(chǎn)評(píng)估高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)為平臺(tái)，加強(qiáng)與兄弟院校的溝通和聯(lián)系，共同探討案例教學(xué)的開展模式，共享案例庫，依靠整個(gè)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)界的力量推動(dòng)案例庫建設(shè)和教材編纂，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的發(fā)展。

或許這樣的工作不一定具有現(xiàn)行科研評(píng)價(jià)體系下的學(xué)術(shù)價(jià)值與地位，但對(duì)于探索我國資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的案例教學(xué)、教材編寫模式，尤其是對(duì)于提高我國資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果而言，應(yīng)當(dāng)是有意義的。

4.重視教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)?！皫熣撸刃姓咭?，藝嫻為尊。”案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力提出了更高的要求，尤其是實(shí)踐能力，一直以來都是諸如會(huì)計(jì)、金融、資產(chǎn)評(píng)估等應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)“瓶頸”。這固然和當(dāng)前的教學(xué)體制有一定關(guān)系，但是對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的教師而言，我們依然可以從以下幾個(gè)方面努力，打破這種瓶頸效應(yīng)。第一，鼓勵(lì)和支持教師到具體實(shí)務(wù)部門，如資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)、財(cái)政稅務(wù)部門、事務(wù)所等實(shí)習(xí)和鍛煉，提高實(shí)務(wù)操作能力；其次，積極參加中國資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)舉辦的師資培訓(xùn)班，注重同優(yōu)秀的實(shí)務(wù)工作者溝通和交流；借助高校資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)的平臺(tái)，和同行們針對(duì)實(shí)踐教學(xué)展開學(xué)術(shù)交流，“取人之長，補(bǔ)己之短”；第三，鼓勵(lì)教師到國內(nèi)外資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)發(fā)展水平較高的院校交流、進(jìn)修或做訪問學(xué)者，提高專業(yè)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估教育師資和國際接軌。

客觀因素的制約、基礎(chǔ)的薄弱不應(yīng)當(dāng)成為我們推卸責(zé)任的理由，特別是面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的迅速發(fā)展與資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)呼吁，我們應(yīng)當(dāng)盡自己最大的努力，從最為基礎(chǔ)的工作開始，發(fā)揮資產(chǎn)評(píng)估學(xué)界整體的力量，逐漸推進(jìn)案例教學(xué)，開創(chuàng)案例教學(xué)新局面。

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