張虹

高中數(shù)學(xué)是讓很多高中生感到頭疼的科目，原因是高中數(shù)學(xué)涉及的層面較深.“時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重”成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為了追求在更短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，往往采取滿堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸.實(shí)際上，這種教學(xué)方式不但不能達(dá)到理想的教學(xué)目的，反而會(huì)給高中生造成較大的學(xué)習(xí)壓力.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用變式教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率.所謂變式教學(xué)，不僅是指問題的變式，而是泛指知識(shí)形成過程中的問題設(shè)計(jì)；基本概念辨析型變式；定理、公式的深化變式，多證變式及變式應(yīng)用；例題、習(xí)題的一題多解、一法多用、一題多變、多題歸一；等等.

一、利用變式教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣

研究變式教學(xué)的意義，首先就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根深蒂固，教師需要在教學(xué)細(xì)節(jié)部分一點(diǎn)一滴進(jìn)行改變，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.例如，在講“直線與平面平行判定”時(shí)，教師可以采用變式教學(xué)，在課上加一些實(shí)踐.如，取出預(yù)先準(zhǔn)備好的直角梯形泡沫板演示：當(dāng)把互相平行的一邊放在講臺(tái)桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當(dāng)把直角腰放在桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行；老師直立講臺(tái)，則大家會(huì)感覺到老師（視為線）與四周墻面平行，如老師向前或后傾斜則感覺老師（視為線）與左、右墻面平行，如老師向左、右傾斜，則感覺老師（視為線）與前、后墻面平行（可用事先準(zhǔn)備的木條放在講臺(tái)桌上作上述情形的演示）.利用變式教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍.

二、利用變式教學(xué)預(yù)設(shè)“陷阱”，培養(yǎng)學(xué)生思維

的嚴(yán)謹(jǐn)性

在教學(xué)過程中，會(huì)遇到許多易錯(cuò)點(diǎn)，有些粗心的學(xué)生經(jīng)常在這些易錯(cuò)點(diǎn)上栽跟頭.在新型教育模式下，教師必須找到一種方法控制在易錯(cuò)點(diǎn)上犯錯(cuò)的頻率.將變式教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及許多的概念、定理、公式.在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、多種層次和多種運(yùn)用情況進(jìn)行深刻理解.教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同情況下的不同變化，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.充分必要條件顛倒是一個(gè)經(jīng)常出錯(cuò)的地方.例如，已知a，b是實(shí)數(shù)，則“a>0且b>0”是“a+b>0”的什么條件？這個(gè)答案應(yīng)當(dāng)是充分不必要條件.判斷充要條件常用的方法有：定義法；集合法；等價(jià)法.解題時(shí)最容易出錯(cuò)的就是顛倒了充分性與必要性，所以在解決這類問題時(shí)，一定要分清條件和結(jié)論，根據(jù)充要條件的定義，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ龀鰷?zhǔn)確的判斷，不充分不必要常借助反例說明.此外，在邏輯聯(lián)結(jié)詞及其真值表理解、求函數(shù)定義域時(shí)條件考慮不充分、求復(fù)合函數(shù)定義域時(shí)忽視“內(nèi)層函數(shù)的值域是外層函數(shù)的定義域”等都是比較容易出錯(cuò)的地方，要著重注意.利用變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的思考和認(rèn)知，預(yù)設(shè)“陷阱”，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.

三、利用變式教學(xué)深化基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的

數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)鍵.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí).學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，才有發(fā)展的空間.扎實(shí)的基本功是學(xué)生追求更高層次學(xué)習(xí)水平的必要條件.利用變式教學(xué)深化基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是一種高效率、高水平、高能力的教學(xué)方式.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一個(gè)基本問題的變式，運(yùn)用推理、類比、特殊化、一般化等思考方式，去探索問題的本質(zhì)和變化.例如，某城市有甲報(bào)與乙報(bào)兩種報(bào)紙供居民訂閱.記A=“只訂甲報(bào)”，B=“至少訂一種報(bào)”，C=“至多訂一種報(bào)”，D=“不訂甲報(bào)”，E=“一種報(bào)也不訂”.判斷下列事件是不是互斥事件？如果是互斥事件，再判斷是不是對(duì)立事件.①A與C；②B與E；③B與D；④B與C；⑤E與C.“互斥事件”和“對(duì)立事件”都是就兩個(gè)事件而言的，互斥事件是指事件A與事件B在一次實(shí)驗(yàn)中不會(huì)同時(shí)發(fā)生，而對(duì)立事件是指事件A與事件B在一次實(shí)驗(yàn)中有且只有一個(gè)發(fā)生.因此，對(duì)立事件一定是互斥事件，但互斥事件不一定是對(duì)立事件.這道題②是互斥事件，是對(duì)立事件.變式教學(xué)能深化基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力構(gòu)成了一道屏障，對(duì)拓展學(xué)生思維也有幫助.

綜上所述，變式教學(xué)非常適用于學(xué)習(xí)緊張、壓力大的高中生.變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高教學(xué)效果.