高紅梅

[摘要]小學(xué)是一個打基礎(chǔ)的階段，如果不能提高學(xué)生的閱讀能力，不僅會阻礙他們語文水平的提高，還會降低他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的效率。語文教師需要對閱讀教學(xué)不斷的研究，完善閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

閱讀是獲取知識的一個重要的途徑，可隨著社會科技的發(fā)展，人們的心變得越來越浮躁，人們開始丟失這項最基本的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)生也受到了這些社會因素的影響，缺乏閱讀的意識，沒能掌握有效的閱讀方法。同時，很多教師也沒有提起對閱讀教學(xué)的重視，開展教學(xué)時，沒能起到一個積極引導(dǎo)的作用，使得很多小學(xué)生的閱讀能力并不樂觀。因此，我就個人的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)閱讀教學(xué)中一些現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀意識

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更加廣泛的閱讀渠道，比如電腦、手機(jī)等，學(xué)生們能夠從網(wǎng)絡(luò)上搜索到各種各樣的書籍。但與此同時，這些事物的出現(xiàn)，也極大地分散了學(xué)生的注意力。小學(xué)生自制力較差，相比利用電腦、手機(jī)去閱讀，他們更愿意去娛樂，網(wǎng)絡(luò)上一些亂七八糟、五花八門的娛樂活動充斥著他們的大腦，使得他們無法投入足夠的精力去閱讀，缺乏閱讀的興趣，也就沒有了閱讀意識。

與此同時，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時方法又比較單一，無法有效地調(diào)動學(xué)生們閱讀的積極性，尤其小學(xué)高年級的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生升入一個好的中學(xué)，會不斷地給學(xué)生制造壓力，剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利，學(xué)生們每天面對做不完的習(xí)題，更加不能主動地閱讀，使得他們的閱讀意識變得十分薄弱。針對學(xué)生們閱讀興趣不濃的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了教學(xué)改革。在課上，我也會利用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，讓他們意識到這些新技術(shù)并不是只能用來進(jìn)行娛樂的，而是可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進(jìn)行閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如，在講解《狐貍和烏鴉》時，我利用多媒體給學(xué)生們播放了動畫，并且我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫去閱讀，這些教學(xué)元素有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并提高了他們的閱讀意識。同時，教師還可以采用課堂活動的形式，如課堂表演、話劇等，將其和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的整合，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還可以進(jìn)行閱讀比賽，對學(xué)生形成一個激勵效應(yīng)，調(diào)動他們閱讀的積極性。

二、實用性閱讀教學(xué)，掌握閱讀方法

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)課堂，一些教師無法明確自己的定位，仍采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生們被動地參與到學(xué)習(xí)中。與此同時，還有一些教師曲解了新課程理念，認(rèn)為閱讀教學(xué)的形式越豐富越好，開始引入了大量的教學(xué)元素，造成了閱讀教學(xué)華而不實的后果。在教學(xué)設(shè)計上，也沒有考慮到學(xué)生們的認(rèn)知特點，于是就出現(xiàn)了教師無法把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。

教師在開展教學(xué)時，不能讓閱讀教學(xué)只能虛有其表，要真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，就要開展符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)，幫助學(xué)生們掌握閱讀的特點和方法，給予學(xué)生們足夠的空間去探索。在引入其他教學(xué)元素，利用豐富的形式開展閱讀教學(xué)時，為了不使學(xué)生們感到迷茫，可以設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，并對閱讀技巧進(jìn)行剖析，讓學(xué)生們在感受到快樂的同時掌握閱讀方法。比如，在講解《月光啟蒙》時，我讓學(xué)生自由閱讀，并從中找出描寫母親形象的話，讓他們分析“此時明月已至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像”這句話，并給出學(xué)生思考交流的空間和時間，讓他們進(jìn)行感悟，引導(dǎo)他們體會這句話的描寫技巧以及要抒發(fā)的情感。最后，我讓學(xué)生們討論作者為什么要以“月光啟蒙”為題，我讓學(xué)生們閉上眼睛進(jìn)行感悟，進(jìn)一步去體會文章所表達(dá)的情感，并讓他們聯(lián)系實際來體會偉大的母愛。

在這個教學(xué)片斷，我對文中每句話都進(jìn)行了剖析，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并引導(dǎo)他們進(jìn)行感悟，加強(qiáng)了他們閱讀感悟的能力。在這樣的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)顯得更加實用，而不只是流于形式。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

很多教師在開展閱讀教學(xué)時，都會忽略設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)缺乏一個層次感，閱讀教學(xué)的效率不能有效的提高。同時，很多教師都是在講解課文時順帶進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒有明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，也沒用對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，不論什么文體都套用一個教學(xué)模式，造成了學(xué)生們的審美疲勞。教師缺乏一個細(xì)致的教學(xué)思路，學(xué)生們沒有自主探究的空間。久而久之，閱讀教學(xué)課堂就陷入不良狀態(tài)。

在講解每篇課文前，教師都要對課文的文體進(jìn)行分析，然后再制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)思路。比如《春光染綠我們的雙腳》和《聶將軍和日本小姑娘》就屬于不同的文體，在開展閱讀教學(xué)時，就不能采用一樣的教學(xué)模式。同時，即使是相同的文體，由于作者所處的年代，寫作背景的不同，文章所表達(dá)的情感也會不同，教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，合理地制定閱讀目標(biāo)。除此之外，教師還要對文本結(jié)構(gòu)、文章的語言特點進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、文章的重點等進(jìn)行分析，找準(zhǔn)文章與教學(xué)目標(biāo)的切合點，提高閱讀教學(xué)效率。

總之，如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂仍存在著很多問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。以上只是我根據(jù)自己所知的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，并提出了簡單的解決策略。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）