馬民生

【摘 要】本文闡明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)深入貫徹新課標(biāo)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的意義，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性偏低的原因進(jìn)行分析，闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂有效性提升的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 有效性提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的 Lage 教授首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。2000 年，《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，此后，翻轉(zhuǎn)課堂被正式推出。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸傳入到我國(guó)，廣大教育研究者和教師紛紛開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究。筆者在查閱翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，2012 年，知網(wǎng)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)為 16 篇，到了 2015 年則達(dá)到了 2892 篇，由此可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展迅速。同時(shí)，在應(yīng)用上，筆者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從 2013 年開(kāi)始，我國(guó)約有 45% 以上的教育機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，目前，持續(xù)使用的學(xué)校為嘗試學(xué)校的 35.7%。由此可見(jiàn)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的理論研究較多，但是與其他教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是理論研究還是實(shí)際操作都沒(méi)有形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

高中是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，面臨著升學(xué)的壓力，尤其是高中語(yǔ)文。語(yǔ)文是高考的重要學(xué)科之一，在高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)大的比重，因此，絕大多數(shù)教師都傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生能順利升學(xué)。無(wú)論是從翻轉(zhuǎn)課堂模式的本身還是高中語(yǔ)文教學(xué)思想的現(xiàn)狀來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語(yǔ)文中應(yīng)用都存在著有效性較低的問(wèn)題，筆者以此作為選題背景進(jìn)行分析，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的對(duì)策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升的意義

（一）深入貫徹新課標(biāo)理念

新課改指出，高中語(yǔ)文要更加注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的生活出現(xiàn)了巨大的變化，因此，高中語(yǔ)文應(yīng)該要順應(yīng)時(shí)代的變化，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的便捷、快速來(lái)提高課堂的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息之間的融合，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻來(lái)了解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取資源，極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度的要求。在深入貫徹新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中，由于課堂時(shí)間有限，所以通常都是“講解+練習(xí)”或“講解+提問(wèn)”的模式。無(wú)論是學(xué)生還是教師都在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了大量的勞動(dòng)，所以使得課堂的有效性較低。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，則可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在課前觀看微視頻，在課堂上，完全可以轉(zhuǎn)化為“復(fù)習(xí)講解+提問(wèn)+練習(xí)”的模式，這樣可以在課堂上同時(shí)完成提問(wèn)和練習(xí)兩項(xiàng)步驟，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，還給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和消化，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）提高課堂效率

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師更加傾向于“教”的維度，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的維度，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，并且自主學(xué)習(xí)的能力較弱，降低了課堂的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式倡導(dǎo)的是一種“合作、自主、探索”的學(xué)習(xí)模式，滿足高中生的需要。高中生的思想發(fā)育已經(jīng)較為成熟，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，高中生已經(jīng)具備較為穩(wěn)定的語(yǔ)文能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上提高課堂的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性偏低的原因

（一）學(xué)校及教師方面的原因

1.學(xué)校方面

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠平衡，使得不同地區(qū)的教育資源和師資配備不平衡，不同學(xué)校之間的硬件設(shè)備差距過(guò)大。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及相對(duì)應(yīng)的終端設(shè)備等，這些設(shè)備都是價(jià)格不菲，對(duì)于普通的高中來(lái)說(shuō)是較大的壓力，因此，學(xué)習(xí)方面的設(shè)備投入不足將難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性偏低。

2.教師方面

自翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入我國(guó)以來(lái)，就有眾多的教師對(duì)其表達(dá)出了不同的意見(jiàn)，支持者有之，反對(duì)者同樣有之。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，有非常多的一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式持有反對(duì)的態(tài)度，尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，在龐大的高中語(yǔ)文教師群體中，支持翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的教師數(shù)量寥寥無(wú)幾。在這里，為了更直觀地表達(dá)，筆者整理了翻轉(zhuǎn)課堂和高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的期刊文獻(xiàn)數(shù)量，歸納為表 1。

從表 1 中可以看出，從 2012 年開(kāi)始，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)不斷增多，而關(guān)于高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)數(shù)量卻非常少。高中是面臨高考的關(guān)鍵階段，所以更多的教師都傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)保證學(xué)生在高考中的分?jǐn)?shù)，不敢“冒險(xiǎn)”使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生時(shí)間方面的原因

對(duì)于高中生的特征來(lái)講，高中生的年齡處在接近成年或剛成年的階段，因此好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受的欲望也較強(qiáng)，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受傾向較高，但是我們觀察高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間就可以發(fā)現(xiàn)，精力不足是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)中有效性較低的原因之一。高中生的課程設(shè)置分為高一階段、高二和高三階段。高一階段未分文理科，學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容較多，共計(jì) 9 科，大量的學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生造成較大的壓力，學(xué)生無(wú)暇在課后時(shí)間觀看翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻；高二后改為 6 科，學(xué)生所學(xué)學(xué)科減少，但是即將面臨高考，大量的課后作業(yè)更加壓縮了學(xué)生的課后時(shí)間，學(xué)生觀看語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的時(shí)間更是少之又少，所以降低了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）微視頻方面的原因

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中語(yǔ)文的教學(xué)是以微視頻作為基礎(chǔ)，所以說(shuō)，微視頻的內(nèi)容和質(zhì)量將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文的微視頻中存在以下問(wèn)題。

第一，微視頻內(nèi)容過(guò)于形式化。很多高三語(yǔ)文的微視頻都過(guò)于形式化，無(wú)論是視頻的內(nèi)容還是節(jié)奏都是從訓(xùn)練學(xué)生的做題能力和應(yīng)試能力的角度出發(fā)，而不是從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主能力，缺乏科學(xué)性。

第二，微視頻難以適應(yīng)學(xué)情。教育資源共享是一項(xiàng)趨勢(shì)，因?yàn)檫@可以降低絕大多數(shù)教師的勞動(dòng)，減輕教師的壓力。所以，“鳳凰微課網(wǎng)”“中國(guó)微課網(wǎng)”等優(yōu)秀的教學(xué)微視頻平臺(tái)成為了眾多高中語(yǔ)文教師選擇微視頻的主要來(lái)源渠道。但是從本質(zhì)上來(lái)講，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有著較大的差異，所以這種完全依靠共享的微視頻難以適應(yīng)不同高中學(xué)生的不同學(xué)情和不同語(yǔ)文能力，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂有效性較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂有效性提升的策略

（一）學(xué)校理性實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思維

1.學(xué)校角度

從上文的分析中看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)施需要信息化的環(huán)境來(lái)作為保證，因此，學(xué)校要具備充足的資金和設(shè)備來(lái)保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施。針對(duì)當(dāng)前部分地區(qū)學(xué)校設(shè)施配備不齊的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校需要理性地對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，在必要時(shí)，尋求政府、社會(huì)及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持和幫助，盡可能地為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供足夠的設(shè)施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂的有效性。

2.教師角度

對(duì)即將面臨高考階段的高中情況來(lái)講，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師需要充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)意義，及其在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要作用，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維。學(xué)校需要給予教師充分的支持，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、培訓(xùn)等形式讓教師理解并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂的有效性。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為靈活的教學(xué)模式，微視頻的觀看時(shí)間也并不是一成不變，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中語(yǔ)文課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的上課時(shí)間及學(xué)習(xí)安排來(lái)科學(xué)地設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間。

筆者認(rèn)為，可以通過(guò)“學(xué)校+家庭”的形式來(lái)進(jìn)行。在學(xué)校中，教師要做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，然后充分利用課余時(shí)間和午休時(shí)間來(lái)進(jìn)行微視頻的播放。在家庭中，教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，讓家長(zhǎng)為學(xué)生觀看微視頻創(chuàng)設(shè)相對(duì)安靜的環(huán)境，必要時(shí)，還可以采取陪同、鼓勵(lì)等方法來(lái)提高學(xué)生觀看微視頻的積極性。在這種科學(xué)設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的環(huán)境下，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂的有效性。

（三）合理整合微視頻資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂有效性與微視頻的內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，因此，需要合理整合微視頻資源。針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要從兩個(gè)角度進(jìn)行。

第一，增強(qiáng)微視頻的教育效果。微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)不僅僅將目標(biāo)定位在做題和應(yīng)試上，而且要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和新課改的要求，將微視頻的目標(biāo)定位為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、合作能力、自主能力和實(shí)踐能力。改變傳統(tǒng)微視頻的內(nèi)容和節(jié)奏。

第二，增強(qiáng)微視頻的針對(duì)性。不同的學(xué)生有著不同的差異性，因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)平臺(tái)上的微視頻不能滿足所有學(xué)生的需求，因此，在對(duì)其使用的過(guò)程中，教師應(yīng)該要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。在改進(jìn)前，要充分了解學(xué)生的差異和學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而來(lái)對(duì)微視頻進(jìn)行有效改進(jìn)，最終讓其更加具有針對(duì)性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中語(yǔ)文教師及高中生的語(yǔ)文能力發(fā)展有著重要的意義，因此，需要結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂有效性較低的問(wèn)題，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂有效性提升的策略，進(jìn)而保證翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)編 盧建龍）