吳梟

摘 要引入科學的方法，是小學語文小組合作學習有效性提升的關(guān)鍵，在本文的研究中，將從組建合作小組、把握學習時機、培養(yǎng)合作技能三個角度出發(fā)，詳細探究小組而語文小組合作學習有效性提升的方法，實踐證明：只有將上述三個方面的工作做足、做扎實，才能對語文小組合作學習質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的促進作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學；小組合作學習；有效性提升

1 組建合作學習小組

根據(jù)學情，組建合作學習小組，并為小組成員安排適當?shù)膶W習任務(wù)，是語文課堂小組合作學習的關(guān)鍵步驟，也是教學方得以有效體現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前，我國小學班級人數(shù)十分多，一般都在50-60人左右，這使得組建小組存在一些困難，因此，如何在大班額的情況下，需求一種適合學情的合作學習小組組建方法，值得深思。筆者認為，構(gòu)建小組的方法至少應(yīng)遵循兩個原則，分別為相對均衡原則和職責明晰原則。

首先，相對均衡原則指的是：每個小組中學生的學習能力、綜合素養(yǎng)應(yīng)以均衡為原則。以下為筆者實踐中采取的一種均衡分組策略：

在A組中，優(yōu)等生的人數(shù)為1人，中等生的人數(shù)為10人，學困生的人數(shù)為20人；在B組中，優(yōu)等生的人數(shù)為2人，中等生的人數(shù)為9人，學困生的人數(shù)為19人；在C組中，優(yōu)等生的人數(shù)為3人，中等生的人數(shù)為8人，學困生的人數(shù)為18人。整體而言，在分組實踐中，教師應(yīng)使每個小組中，優(yōu)等生、中等生、學困生的數(shù)量應(yīng)呈現(xiàn)“逐級遞減”的態(tài)勢，在小組合作學習中，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)等生的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，中等生的實干學習作用，以及學困生的幫扶總結(jié)作用。

其次，職責明晰原則指的是：每個小組的成員，都應(yīng)有明確的學習任務(wù)，避免出現(xiàn)有學生無所事事的狀況，充分發(fā)揮小組各成員的積極性。以下為筆者實踐的一種策略： 具體來說，在小組合作學習中，我將成員的角色分為組長、記錄員、匯報員、督察員、評論員和觀測員六方面，針對組長職位的要求是：責任心強，有領(lǐng)導(dǎo)才能，職責為：把握整體，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)進程；針對記錄員職位的要求是：文筆好，記錄速度快，職責為：記錄小組學習中的重要結(jié)論；針對匯報員職位的要求是：語言表達能力突出，職責為：向老師和同學匯報學習成果；針對督察員職位的要求是：自律性強，學習模范，職責為：督促小組成員按時按量完成任務(wù)；針對評論員職位的要求是：善于總結(jié)和分析問題，職責為：對小組合作學習的成果進行評論；針對觀測員職位的要求是：具有敏銳的觀察能力，職責為：觀察小組合作學習的動態(tài)。

此外，在實際的操作中，教師還應(yīng)按照要求和職責選派合適的人選，委派具體的工作內(nèi)容，并在他們小組合作學習的過程中，進行適時地指導(dǎo)，如此一來，才能對小組合作學習的秩序和質(zhì)量確保起到重要的作用。

2 把握合作學習時機

在語文課堂小組合作學習中，把握好合作學習的時機也至關(guān)重要，尤其應(yīng)注重合作學習的頻度，以及每次學習的時間。一般來說，在具體的教學中，教師容易產(chǎn)生兩種誤區(qū)，第一，學習時間過短，這使得學生尚未進入狀態(tài)，整個學習過程就結(jié)束了。第二，學習時間過長，容易使學生產(chǎn)生倦怠感。要想把握最佳學習時機，教師必須掌握小學生的學習規(guī)律，根據(jù)教育研究規(guī)律發(fā)現(xiàn)：整個45分鐘教學中，在0-15分鐘時間段，教師不宜組織小組合作學習，原因在于：該時間段為課程開始之初，學生集中思維聽講的時間，倘若“先入為主”式地開展合作學習，則容易分散他們的思維，不利于基礎(chǔ)知識的積累。而在15-30分鐘時間段組織小組合作學習為宜，原因在于：經(jīng)過15分鐘的理論講解后，學生的注意力有一些下降，此時，教師若引入小組合作學習模式，能夠再次激發(fā)起學生的學習興趣，因此，效果必然顯著。在20-35分鐘時間段也可以組織小組合作學習，意在刺激學生的積極性，使其思維重新達到最佳水平。此外，低年級開展合作學習的時間以8-10分鐘最佳，中、高年級則以10-20分鐘為好，而合作學習次數(shù)的把控上，低年級控制在每堂課1次，中、高年級可適當增加，每堂課2-3次為宜。

3 培養(yǎng)合作學習技能

開展小組合作學習的最終目的，在于培養(yǎng)學生的合作學習技能，因此，如何采取更為有效的方法，使這一教學目的得以實現(xiàn)，則顯得十分重要。筆者認為，在小學語文小組合作學習教學中，有兩項技能應(yīng)是教師需要著重傳授給學生的。

第一，合作意識技能。主要包括：合作小組的組建技能、合作小組的思想交流技能以及合作小組的基本活動技能。在具體的教學中，教師要善于分析學生，在小組構(gòu)建之初，幫助學生完成組內(nèi)成員分工、職責等架構(gòu)的建設(shè)，引導(dǎo)學生學習交流溝通的技能，例如，“學會傾聽”、“學習溝通”、“學會肯定他人成果”、“學會評價”等細節(jié)技能。同時，教師應(yīng)鼓勵學生經(jīng)常使用合作技能，教師可通過構(gòu)建演示活動、角色扮演、游戲教學等場景，讓學生在實踐中逐漸建立起合作的意識。

第二，小組討論技能。主要包括：討論的形式技能，例如，導(dǎo)向式討論、自由式討論、辯論式討論等技能，在具體的技能培訓中，教師應(yīng)為學生營造寬松有序，和諧民族的討論氛圍，尤其對于學困生，應(yīng)給予更多的幫扶，采用口頭獎勵、提倡優(yōu)先發(fā)言的機會讓給學習稍差的學生。小組不能解決的問題，可在全班進行討論交流，教師巧妙點撥，互相取長補短，以使全體學生都能體會到集體探究成功的喜悅。

4 結(jié)語

小學語文小組合作學習中， 需要采用多元、科學、有效的方法，引導(dǎo)學生掌握扎實的合作技能，本文僅從三個方面出發(fā)，談及了一些具體想法，在今后的教改研究中，應(yīng)以上述方法為理論基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新，大膽實踐，創(chuàng)設(shè)出更多、更具體的小組合作學習教學策略，從而為小學語文小組合作學習有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者單位

江西省上饒市第六小學 江西省上饒市 334000