王曉秋

[摘要]小學(xué)體育教師可以應(yīng)用個(gè)人互動、群體互動、角色互動的方式和學(xué)生交流，只要體育教師抓住了交流的要點(diǎn)，就能高效的與學(xué)生互動交流，提高教學(xué)的效率。本文對此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；體育；教師；學(xué)生；互動；方式

小學(xué)體育教師如果能在教學(xué)的過程中高效的與學(xué)生互動，就能通過互動與學(xué)生培養(yǎng)感情、引導(dǎo)學(xué)生掌握體能技能、使學(xué)生愿意積極的參加體育鍛煉，本次研究說明了幾種小學(xué)體育教師與學(xué)生互動方式，并說明這些互動方式實(shí)施的要點(diǎn)。

一、教師與學(xué)生個(gè)體互動，重視互動的均衡性

教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，有時(shí)會與學(xué)生個(gè)體互動，比如教師在講解一個(gè)體育動作要領(lǐng)的時(shí)候，會要一個(gè)學(xué)生過來，讓這學(xué)生做體育動作，教師會糾正學(xué)生的動作。這是教師和學(xué)生互動的一個(gè)方法。部分教師在和學(xué)生互動的時(shí)候，教師和學(xué)生個(gè)體互動的時(shí)候有一些要點(diǎn)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生完成投擲的動作為例。有些體育教師喜歡讓學(xué)優(yōu)生上來做示范的動作，這是因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生體育基礎(chǔ)扎實(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，體育教師稍作點(diǎn)拔學(xué)優(yōu)生就能立即完成動作。然而體育教師要意識到，教師與學(xué)生個(gè)體互動的時(shí)候，如果一直和學(xué)優(yōu)生互動，學(xué)中生和學(xué)困生會覺得自己被冷落了，當(dāng)學(xué)中生或?qū)W困生覺得體育教師不喜歡與他們互動時(shí)，學(xué)生就不會愿意積極的參與體育課訓(xùn)練。體育教師在與學(xué)生個(gè)體互動的時(shí)候，要注意群體的分布局，要廣泛的與多層次的學(xué)生溝通。有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候，渴望與教師溝通，比如他們非常希望想回答教師的問題，希望能和教師互動，教師要讀懂學(xué)生的表情語言、動作語言，回應(yīng)學(xué)生這樣的要求，與學(xué)生互動。教師在與學(xué)生互動的過程中，要展現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生投擲為例，教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的動作時(shí)，可以用肢體接觸學(xué)生，告訴學(xué)生正確的動作是什么，囑咐學(xué)生只有正確的應(yīng)用體育動作訓(xùn)練，才能減少身體能量的損耗，提高體能輸出的效率。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生做動作的時(shí)候，要幫助學(xué)生做好各種保護(hù)動作。當(dāng)學(xué)生在和教師互動的時(shí)候感受到教師的關(guān)愛時(shí)，便會期待上體育課。

體育教師在與學(xué)生個(gè)體互動的時(shí)候，要廣泛的選擇互動的群體，回應(yīng)學(xué)生互動的需求、應(yīng)用互動讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這是教師開展個(gè)體互動時(shí)需要注意的教學(xué)要點(diǎn)。

二、教師與學(xué)生群體互動，重視引導(dǎo)的定向性

教師在開展體育教學(xué)活動的時(shí)候，有時(shí)會和一個(gè)學(xué)生群體互動，為了高效的和學(xué)生群體互動，教師要科學(xué)的劃分群體，定向做好互動。

以體育教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的運(yùn)球動作為例。教師可以把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次。并以劃次為依據(jù)，讓學(xué)生以6人為一個(gè)小組開展練習(xí)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在熟悉了基本的動球、帶球走的運(yùn)以后，挑戰(zhàn)高難度的運(yùn)動動作，比如學(xué)生可以完成邊走動，雙手互動球的動作，學(xué)優(yōu)生會覺得這樣的動作非常有趣，從而愿意練習(xí)這樣的動作。教師可以引導(dǎo)學(xué)中生練帶球走的動作，讓學(xué)中生學(xué)會協(xié)調(diào)運(yùn)球的節(jié)奏與走動的節(jié)奏，學(xué)中生一般經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練便能完成這樣的技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)困生練習(xí)蹲地拍球的動作，使學(xué)困生能體驗(yàn)什么是運(yùn)球的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)困生逐漸熟悉了運(yùn)球的節(jié)奏后，教師便能引導(dǎo)學(xué)困生嘗試一邊轉(zhuǎn)圈一邊運(yùn)球，一邊改變肢體動作一邊運(yùn)球，直到學(xué)生能夠掌握慢走運(yùn)球的節(jié)奏。教師可以引導(dǎo)同層次的學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，互相幫助計(jì)時(shí)等，使同層次的學(xué)生能夠通過交流來掌握體育知識。

教師在與群體學(xué)生互動的時(shí)候，要注意到互動的高效性。不同層次的學(xué)生理解能力、理解方法、理解基礎(chǔ)存在差異性，教師如果與不同層次的學(xué)生互動交流，需要使用不同的交流方法。為了提高溝通交流的效率，教師可先將學(xué)生分層，再對同一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一的方法互動交流，這樣教師的互動效率就能提高。

三、教師與學(xué)生角色互動，重視角色的平等性

教師如果與學(xué)生互動的時(shí)候，教師一直是引導(dǎo)的角色，學(xué)生一直是被引導(dǎo)的角色，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生畏懼的心理，可能就會不敢和教師互動，甚至排斥和教師互動。為了改變學(xué)生的心理認(rèn)知，教師有時(shí)要用角色的方法和學(xué)生互動，使學(xué)生和教師站在平等的地位上互動。

以一名教師引導(dǎo)學(xué)生球兩人三腳接力的游戲?yàn)槔?。教師設(shè)定的游戲規(guī)則是學(xué)生分成6組，每組數(shù)名學(xué)生，兩名學(xué)生要用兩人三腳的方式跑步，跑步的距離是跑過前面500米的橫線后，折回來。讓同組另一隊(duì)兩人三腳的隊(duì)員接著跑。哪個(gè)小組的成員先跑完，即獲得勝利。這一次，每一個(gè)學(xué)生小組都要與一名特殊的嘉賓跑，即池生小組可以指定教師與一名小組成員綁一條腿跑一次。教師就是游戲中的嘉賓成員。每一個(gè)學(xué)生小組只能指定一次讓教師幫助跑。在這一次的游戲中，教師和學(xué)生同是參加游戲的角色，于是學(xué)生便會平等的與教師一起交流。學(xué)生會與教師一起努力的向目標(biāo)奔跑，學(xué)生會因?yàn)樵撽?duì)的勝負(fù)而為教師加油，在游戲的過程中，學(xué)生能感受到和教師交流的樂趣，不會覺得教師是值得畏懼的對象。

為了讓學(xué)生能夠和教師平等的互動，教師要為自己創(chuàng)造角色交流的機(jī)會，教師要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同奮斗，當(dāng)學(xué)生和教師在平等互動中產(chǎn)生感情以后，便會愿意主動接受教師的引導(dǎo)。

四、總結(jié)

小學(xué)體育教師可以應(yīng)用個(gè)人互動、群體互動、角色互動的方式和學(xué)生交流，只要體育教師抓住了交流的要點(diǎn)，就能高效的與學(xué)生互動交流，提高教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）