拜曉菊

（和政縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 臨夏 731200）

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作不僅為學(xué)生提供了良好的自主溝通平臺(tái)，更是學(xué)生展現(xiàn)思維的重要方式。小學(xué)階段，寫(xiě)作不僅扮演著學(xué)生自主交流和自由表達(dá)的角色，還為他們提供一個(gè)良好的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。作文教學(xué)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文化積累，，同時(shí)對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何在小學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)合理的情景教學(xué)，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師深思熟慮。本文中筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)作文中如何創(chuàng)設(shè)合理有效的情景，提出自己的幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

一、小學(xué)情景作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師重視程度不夠，隨意性強(qiáng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師盲目采取經(jīng)驗(yàn)主義原則，只是在課堂教學(xué)中略微對(duì)作文進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，而忽略了情景教學(xué)的重要性。一方面，教師過(guò)于注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有制定詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃，把語(yǔ)文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中緣木求魚(yú)，找不到創(chuàng)作的思路，一時(shí)間沒(méi)了頭緒。另一方面，教師沒(méi)有合理地分析學(xué)生的實(shí)際情況，不能正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，忽略了孩子們的個(gè)性差異，對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取同樣的教學(xué)模式。“世界上沒(méi)有同樣相同的兩片樹(shù)葉，”小學(xué)生亦是如此，每一個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知事物的能力，不能千篇一律地統(tǒng)一在一起。

（二）情景作文中教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是真實(shí)有效的，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有指導(dǎo)性的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幾個(gè)條件：符合作文的主旨、符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、具有美學(xué)的特征、能喚醒學(xué)生的情感共鳴并且具有一定的趣味性。而先階段的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，教師指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)的隨意性強(qiáng)，思想沒(méi)有展開(kāi)，停留在一個(gè)方面。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性有限，需要教師引導(dǎo)他們，給他們提供一個(gè)想像的、合理的空間，并指導(dǎo)他們合理觀察，啟發(fā)想象，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍發(fā)展。

（三）情景教學(xué)中教師的評(píng)級(jí)單一

對(duì)于學(xué)生的作文重視不夠，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程的情況屢見(jiàn)不鮮。作文情境教學(xué)是一個(gè)過(guò)程教學(xué)，所以教師在情景作文教學(xué)中不能只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作初衷進(jìn)行合理有效的咀嚼，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行全面真實(shí)的評(píng)價(jià)，在傳設(shè)情景教學(xué)中是否考慮到使其積極參與，認(rèn)真融入。學(xué)生的評(píng)價(jià)多半停留在教師單一的評(píng)級(jí)，沒(méi)有學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。運(yùn)籌帷幄方可決勝于千里之外，只有真正了解自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和弊端，才能在以后的寫(xiě)作過(guò)程中“師夷長(zhǎng)技以制夷”。

二、情景教學(xué)中提高寫(xiě)作水平的幾點(diǎn)建議

（一）情景作文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，談寫(xiě)作只是一紙空文。情景作文特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生變得被動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。情景作文教學(xué)注重學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，打開(kāi)想象力，讓他們成為寫(xiě)作的主人，讓他們真正參與其中，把他們看到的、想到的能夠用語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。教師在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多想多練，寫(xiě)出自己的真實(shí)想法，哪怕是錯(cuò)誤的，也要鼓勵(lì)他們多寫(xiě)。培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變偷懶到愛(ài)學(xué)。

（二）以“真”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生走進(jìn)自然情景

“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”是李吉林老師研究的寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，返璞歸真也是現(xiàn)在教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)追尋的理念。寫(xiě)作教學(xué)亦是如此，應(yīng)該是真實(shí)的，能夠真正反映學(xué)生心理的真實(shí)想法和所遇到的困難。在小學(xué)階段，教師正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生正確表達(dá)自己的真實(shí)想法，讓他們?nèi)谌肭榫爸?，感知所?jiàn)所聞，用自己最真實(shí)的想法還原本真。作文是一個(gè)自己想法的縮影，更是展現(xiàn)自己情感波動(dòng)的一面鏡子。如果教師只是生硬地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作結(jié)果和教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的內(nèi)心所需，寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)變得形單影只。沒(méi)有真實(shí)而言的寫(xiě)作，就失去了真正的創(chuàng)作意義，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是沒(méi)有益處的。所以，教師應(yīng)注重“真”的創(chuàng)作，合理疏通，表達(dá)出他們心里的真實(shí)想法和真正感受，讓學(xué)生走進(jìn)自然情境中來(lái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生要融入情景的教學(xué)方式

寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)全面細(xì)致、深思熟慮的過(guò)程。作文情景創(chuàng)設(shè)要符合寫(xiě)作的順序，強(qiáng)調(diào)主次。敘事時(shí)，按照寫(xiě)作順序?qū)?；?xiě)景時(shí)，按照由遠(yuǎn)及近或者觀察的角度寫(xiě)。這就需要學(xué)生融入情景中去，“沒(méi)有調(diào)查權(quán)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”只有參與其中，才能理清事情發(fā)展的順序，才能觀察到景物的細(xì)微變化。并且在觀察時(shí)要全面細(xì)致，要求學(xué)生在觀察實(shí)踐中，多看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)，多角度觀察事物，盡可能在寫(xiě)作中寫(xiě)實(shí)寫(xiě)全。融入情境中的教學(xué)思維是每一個(gè)教育工作者努力的方向。

（四）創(chuàng)設(shè)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)作文情境教學(xué)應(yīng)注重認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)雙結(jié)合的方式。寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的想法教師應(yīng)給予最大的鼓勵(lì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓他們真正成為寫(xiě)作的主人。在評(píng)價(jià)機(jī)制中尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的主體地位、而進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)作的初始階段，合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性，更加有益于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于今后的語(yǔ)文能力提升也起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，要俯下身子，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多角度體會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作始終，然后做出最正確的評(píng)價(jià)。

小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)扮演著重要的角色，切實(shí)可行的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們敢想樂(lè)想，化被動(dòng)的教學(xué)為主動(dòng)的參與這對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，都有著不可忽視的作用，也對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。