張霞

（通渭縣平襄初級中學 甘肅 定西 743399）

摘 要：作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺。但是在實踐過程中，學生作文模式化、空洞化問題十分嚴重，成為學生綜合素質(zhì)提高之路上的絆腳石。本文立足于初中語文作文教學的實踐，就如何提高語文作文教學效率，實現(xiàn)作文高效課堂的策略進行探討。

關鍵詞：初中語文；寫作策略；教學研究

一切理論均源于實際，產(chǎn)于生活。要想使學生寫作水平有所提高，教師就必須從實際生活出發(fā)，引導學生觀察生活、體會生活、熱愛生活，從而書寫生活。這樣他們才能學會從實際中總結經(jīng)驗，寫出真情實感，透出寫作特色。以下，筆者就結合自身教學實踐經(jīng)驗談談如何提高初中語文寫作教學的有效方法。

一、鼓勵學生以己之筆書寫己心

作文的本質(zhì)其實就是寫表達個人情感的文章，所以在進行寫作教學時，要激發(fā)學生興趣，鼓勵學生書寫自己的真情實感。一切藝術均源自生活，脫離了實際的文章就仿佛失了靈魂的人一樣空洞而縹緲；沒有生活積累，必然就寫不出飽含真情的文章，在此種情況下寫文章對任何人而言都是非常困難的，就算能寫出來也是空有其形而無其實的，少了情感的融入，閱讀此文便味同嚼蠟，讀者也是不會有所感悟的。因此，寫作技巧最簡單也最容易掌握的一點就是鼓勵學生寫自己熟悉的日常生活，用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而激發(fā)寫作興趣。

要想更生動地描繪生活，首先要讓學生學會觀察生活。教導學生五官并用，把全面感知的事物視像加以綜合分析，找一個自己感興趣的方面進行細致描寫，這樣一來寫作的題材有了，生活也融入作文了。比如：我在鍛煉學生該方面能力的時候，給學生定一個寫作主題“我們的學?！薄３踔猩鷰缀鮾牲c一線，每天除了回家就數(shù)在校時間最長了，校園是他們再熟悉不過的場所，但每個學生對學校都會有不一樣的看法和感受。我鼓勵學生課余時間在校園四處走走，仔細看看自己曾經(jīng)忽視掉的角落風光；早起一次，體驗一下清潔阿姨每天的匆忙；疏通一下筋骨，在清晨的操場迎著朝陽跑兩圈……大家聽了我的建議，紛紛開始素材收集工作，之后我從他們的作文中看出，學生觀點各異，但都能較好地表達感情，收到了很不錯的教學效果。同理，教師也可以讓學生以自己熟悉的人為寫作主題，鍛煉他們觀察生活的能力，促進寫作水平的提高。

二、倡導學生廣集素材并進行經(jīng)常性的片段寫作

語文學習的過程可以說是文學知識積累的過程，對寫作而言尤其如此。所以教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物，在閱讀過程中將好詞好句摘錄下來，反復翻看。這樣一來，這些在平日里積累起來的素材就會幫助學生更出色地完成寫作任務。比如，推薦一些適合初中生閱讀的課外讀物《童年》《讀者》《愛的教育》等，既有助于學生身心成長，又可以為學生寫作提供大量的經(jīng)典語句。另外，在鼓勵學生大量閱讀課外書籍的同時，還應該多為學生創(chuàng)造口語表達的機會。比如，寫作課上教師可以提供一些范文，讓學生以小組為單位展開探討，最后由小組代表上臺闡述小組關于文章中寫作技巧、表現(xiàn)手法等的看法，不僅可以鍛煉學生對文章的理解能力，還能強化他們思維能力和語言組織能力。

除此之外，教師還可以在教完某課課文之后，給學生布置一些片段寫作練習，或者以周為單位布置閱讀書目和讀后感作業(yè)。比如，教師在要求學生進行人物描寫之前可以先讓他們對人物肖像、語言、神情分片段進行描寫，而要求寫某件事時，教師可以讓學生分階段描寫。之后對學生的寫作練習進行點評和指導，指出一些寫作細節(jié)問題，如標點符號、用詞方法、詳寫略寫規(guī)則等，在反復修改之后，學生一定會取得很大進步。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

不論是學習還是工作，滿足于現(xiàn)狀的做法都是不可取的。因此語文教師在進行作文教學時一定要倡導學生創(chuàng)新，告訴他們：不要以為別人想到的就是最好的，要敢想。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師首先需要注意鍛煉學生對文字語言的敏感度。一個人如果在看到一篇素材之后毫無感受，那么這樣寫出來的東西或許連生命都沒有，還談什么創(chuàng)新呢？只有讓學生具有文字敏感度，他們才會在看到文字之后迸發(fā)出靈感，運用所積累的素材展開描述，這樣的文章才會有所創(chuàng)新。另外，一切作文素材都來自于實際生活，只有讓學生多觀察生活，體會生活，他們才能從現(xiàn)實生活中得到感悟，寫出好文章。教師可以組織學生多進行一些社會實踐活動，比如做問卷調(diào)查、志愿服務、小記者采訪等，讓學生站在自己的角度寫自己的文章，從而激發(fā)寫作興趣，感受文字美。在實踐活動中，學生會經(jīng)歷獨立思考和團隊協(xié)作的過程，從中可以收獲思維能力和實踐能力提升的雙豐收，寫作的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也能夠因此而得到提升。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生舉辦自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進行交流，達到了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

總之，初中作文教學是教學內(nèi)容的重要組成部分，教學過程中教師要注重引導學生觀察生活，使學生具備從生活中取材的能力，讓他們通過借助實際素材寫出自己的真情實感。同時，教師還要認識到素材積累對于寫作教學的重要性，培養(yǎng)學生積累知識的習慣和創(chuàng)造性思維，不斷提高學生寫作水平和作文教學的有效性。