方富強(qiáng)

（廣西東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)華僑中學(xué) 廣西 南寧 530105）

摘 要：新課程教學(xué)理念提倡我們教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)也很喜歡這種課堂模式，但是作為老師，筆者覺得其實(shí)對我們老師要求更高了，需要老師們花更多的時(shí)間研究教材，吃透教參，理解文本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的人本問題。以期取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效教學(xué)；巧設(shè)情境

新課程教學(xué)理念提倡我們教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)也很喜歡這種課堂模式。但是作為老師，筆者覺得其實(shí)對我們老師要求更高了，需要老師們花更多的時(shí)間研究教材，吃透教材，理解文本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的人本問題。以期取得理想的教學(xué)效果。在我二十多年的初中語文教學(xué)中，始終注重對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，讓學(xué)生每天期待語文課堂上的心靈共鳴，情感感染和精神升華。我的課堂之所以深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生之間思想火花碰撞，學(xué)生在精神愉悅中提升自身的文化品味和審美情趣，健全人格和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)，與我堅(jiān)持多年的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種方法是分不開。

一、巧設(shè)情境，以流行的影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，許多現(xiàn)實(shí)受歡迎的影視劇是非常多的，這些資源可以為我們的語文教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到寓教于樂的效果。比如眼下正火的《人民的名義》可以說是十八大之后宣傳反腐的正能量，那么好的語文素材，在教學(xué)過程中不使用，是很可惜的。因?yàn)榭梢圆シ乓恍┢斡脕砼囵B(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓自己長大之后成為對國家、對人民有用的人，成為對家庭、對社會(huì)負(fù)責(zé)的人。實(shí)踐表明，我的學(xué)生很喜歡在課堂中穿插這些電視電影片段。學(xué)生在觀看電視電影過程中我也會(huì)穿插講解，如解說劇中主人公在情感糾葛中如何解放自己，或主人公如何戰(zhàn)勝困難等等。學(xué)生在觀看影片過程中不知不覺掌握了教學(xué)要求的課文內(nèi)容。正如此巧設(shè)情境，讓我的語文課堂如此生動(dòng)、活潑、有感染力。

二、配樂朗誦，以真摯的情感感染學(xué)生精神世界

葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)，“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課堂教學(xué)中，朗讀是必不可少的，特別是新授課的內(nèi)容更是需要朗讀。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀能夠讓學(xué)生愛上閱讀，朗讀能夠讓課堂氛圍沉浸在濃濃的書香中。不同的文學(xué)作品，不同的人閱讀有不同的感受，對于一些學(xué)生比較難以理解的文段，單純的朗讀是達(dá)不到效果的，可現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不能改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，但我們可以利用音樂將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到事半功倍的效果。

三、角色扮演，以真實(shí)的體驗(yàn)觸動(dòng)學(xué)生心靈深處

角色扮演在很多學(xué)科教學(xué)上都在使用，這種方法可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)教材中人物的相關(guān)角色扮演，可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和文學(xué)作品中的人物性格。我在教授人教版七年級上冊《散步》這篇文章時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演“我、我的母親、我的妻子和兒子?！痹趯υ掃^程中，要求學(xué)生理解課文內(nèi)人物的性格，感知文中蘊(yùn)涵的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在角色扮演中，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。這些都能深入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生難以忘懷。

四、師生互動(dòng)，以活潑的對話引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)取

語文課堂教學(xué)是否取得理想的效果，課堂教學(xué)是否生動(dòng)活潑，課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，都與老師和學(xué)生是否進(jìn)行心靈的溝通，精神的交流有莫大的關(guān)系。我在教授人教版七年級下冊《最后一課》時(shí)，就進(jìn)行了一場師生心靈的問話，我一問：這篇小說主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？我的目的是想訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。二問：你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？目的也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小弗郎士由原先一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。三問：究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？引導(dǎo)學(xué)生得出是樸素的愛國情感使得小弗郎士的形象發(fā)生了變化。四問：你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？目的是讓學(xué)生誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，引領(lǐng)學(xué)生大膽想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。五問：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？我主要是讓學(xué)生注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的敬仰之情。通過五問，使得本節(jié)課的教學(xué)氛圍非常生動(dòng)形象，學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦力，達(dá)到了教學(xué)的目的。

五、大膽創(chuàng)新，以發(fā)展的眼光促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

新時(shí)代需要我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新的精神，也只有這樣才能實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。一個(gè)教師，長期使用一種教學(xué)模式，勢必形成教學(xué)單一單調(diào)，影響教育教學(xué)效果。所以，我們的課堂要大膽創(chuàng)新，敢于讓課堂充滿活力，充滿激情，充滿夢想的期待。筆者除了上角色扮演課，影視學(xué)習(xí)課，還有大量的閱讀課、自主探究合作課等等，目的是讓我們的初中語文課堂與學(xué)生的發(fā)展同步，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待語言文字的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如：在講完閱讀欄目后，筆者就舉行一個(gè)名著名篇學(xué)習(xí)讀后感的評比活動(dòng)，讓全班同學(xué)都走上講臺(tái)分享閱讀的真實(shí)感受。在學(xué)完寫作欄目后我就放手讓學(xué)生走出教室，到大自然環(huán)境中尋找寫作的靈感，回來之后形成一篇自己的文稿，在班級內(nèi)交流。甚至每次在學(xué)校舉行一次大型活動(dòng)之后，都在課堂召開別開生面的新聞發(fā)布會(huì)。