陳玉琳

（南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江西 南昌 330006）

摘 要：教育部2009年8月頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中進(jìn)一步明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。該《規(guī)定》要求班主任要著重關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，要求班主任加強(qiáng)教育心理學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐，本文從班主任的日常班級(jí)管理工作中出發(fā)，提出了教育心理學(xué)的具體運(yùn)用要求與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：班主任；心理學(xué)；運(yùn)用；實(shí)踐

教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要求教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教育情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任作為學(xué)校教育管理中最前沿的工作者，能夠真正近距離地靠近每一位學(xué)生，是最有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面影響的心理教育工作者，如果不透過(guò)班主任這扇窗口，是難以了解到每一位學(xué)生的心理，難以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。而班主任該如何對(duì)學(xué)生的心理造成積極正面的教育管理？這就要求班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，加強(qiáng)教育心理學(xué)的具體運(yùn)用與實(shí)踐，要身正為范，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為舉止習(xí)慣，輔助學(xué)生形成積極健康的心理活動(dòng)傾向；要放任無(wú)為，尊重每一位學(xué)生的班級(jí)表現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，在班主任無(wú)為的態(tài)度下形成積極健康的心理和人格趨向；更要播撒陽(yáng)光，讓學(xué)生的心中充滿愛(ài)，在“愛(ài)”的沐浴中學(xué)會(huì)愛(ài)人、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

一、身正為范——輔助學(xué)生形成健康心理傾向

孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鄙碚秊榉妒前嘀魅伪仨毦邆涞囊粋€(gè)基本素質(zhì)，這就要求班主任要以身作則，立身為范，為人師表，嚴(yán)于律己，率先垂范。班主任要處處給學(xué)生做表率，用自己的行為去影響孩子，使孩子在潛移默化中發(fā)生改變。倘若班主任自己都過(guò)于隨隨便便、邋邋遢遢、做事懶散、衣冠不整、不講衛(wèi)生，或者穿奇裝異服，染彩色頭發(fā)，涂指甲油、濃妝艷抹，完全沒(méi)有一個(gè)教師該有的舉止得體、端莊樸素、整潔大方的樣子的話，勢(shì)必帶給學(xué)生的也不會(huì)是好的典范和正的影響。相反，只會(huì)損害其自身教師的形象，甚至到了愧為人師的地步。班主任在日常的班級(jí)工作管理中，也要真正做到身正為范，凡是要求學(xué)生必須做到的，班主任自己首先要做到最好。正如我國(guó)著名教育家陶行知在《南京安徽公學(xué)辦學(xué)旨趣》一文中所說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員恭親恭做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員恭親恭學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員恭親恭守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育[1]?！卑嘀魅胃龅健吧眢w在場(chǎng)”，在與學(xué)生的交往中要使自己的行為舉止，盡量展現(xiàn)出良好的個(gè)性氣質(zhì)，時(shí)刻注意自己的聲音、表情、動(dòng)作、服飾和裝飾物等，盡可能地以自己的一言一行、一舉一動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使自己的每一行為和形象都體現(xiàn)出教育性，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為舉止和習(xí)慣，從而輔助學(xué)生形成積極健康的心理活動(dòng)傾向。

二、放任無(wú)為——幫助學(xué)生規(guī)避多種心理問(wèn)題

老子在《道德經(jīng)》中提到：“道常無(wú)為而無(wú)不為”。在班級(jí)管理中，這里的無(wú)為并非是讓班主任什么事情都不要做，恰恰相反，無(wú)為實(shí)際上是要大作為，是要一切有為，無(wú)為而無(wú)不為，班主任要對(duì)待孩子放任無(wú)為，要采取無(wú)為的態(tài)度去教育學(xué)生，要敢于放手，不干擾、不打亂、不強(qiáng)制，不要提過(guò)多的要求，不強(qiáng)制刻意去做什么，要讓其自然地發(fā)展，才能真正成為一個(gè)放任無(wú)為的管理者。盧梭曾說(shuō)：“你的學(xué)生事事都聽(tīng)命于一個(gè)成天教訓(xùn)他的權(quán)威，所以，別人說(shuō)什么他才做什么，他肚子餓了不敢吃東西，心里高興不敢笑，心里悲傷不敢哭，伸了這只手就不敢換那只手，你說(shuō)什么地方可以去，他的腳才敢放到什么地方，不久以后，他連呼吸也要照你的規(guī)定呼吸了[2]”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于一切聽(tīng)命于班主任的時(shí)候，當(dāng)班主任的班級(jí)管理充滿了強(qiáng)制與壓迫的時(shí)候，當(dāng)班主任只會(huì)采取那種規(guī)訓(xùn)式的灌輸式的管理方法的時(shí)候，我們的學(xué)生卻在不斷地喪失自我，缺乏創(chuàng)造力、想像力，逐漸喪失學(xué)生本應(yīng)有的生命活力，從而造成學(xué)生情感低迷、人格失真等心理問(wèn)題。如何規(guī)避這些心理健康問(wèn)題，班主任只有在日常的班級(jí)管理中、在學(xué)生面前破除“師道尊嚴(yán)”的強(qiáng)者意識(shí)、高位狀態(tài)和權(quán)威面目，真正做到放任無(wú)為，實(shí)質(zhì)上就是要尊重學(xué)生，要打破班級(jí)管理的專制性、強(qiáng)制性和壓迫性。班上的事情，人人參與、人人管理，每一個(gè)人都是班級(jí)的主人，要讓學(xué)生徹底地自己管理自己，尊重每一位學(xué)生的班級(jí)表現(xiàn)，更要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，從而在班主任無(wú)為的態(tài)度下形成積極健康的心理人格趨向。

三、播撒陽(yáng)光——引導(dǎo)學(xué)生心中充滿愛(ài)

法國(guó)著名思想家羅曼.羅蘭曾說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中去，總得自己心中有陽(yáng)光”。作為向?qū)W生心靈播撒陽(yáng)光的心靈使者的班主任教師，如果連他自身就沒(méi)有受過(guò)良好教育的心理人格培養(yǎng)，如果連他自身都不輕易釋放“愛(ài)”的話，又如何要求他的學(xué)生心中充滿愛(ài)？又如何教育管理好他的學(xué)生呢？大多數(shù)的時(shí)候，班主任一見(jiàn)到學(xué)生就扳著個(gè)臉，不茍言笑，以為這樣學(xué)生就能表現(xiàn)得更好，事實(shí)上卻恰恰相反，班主任的表情太過(guò)于呆板嚴(yán)肅，反而更不利于與學(xué)生交流溝通，更不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。裴斯泰洛齊指出：“有愛(ài)的學(xué)校，絕不會(huì)產(chǎn)生有問(wèn)題的學(xué)生；有愛(ài)的家庭，也絕不可能產(chǎn)生有問(wèn)題的孩子。愛(ài)才是品格陶冶的最大推動(dòng)力[3]”。班主任在日常的班級(jí)管理中，要多播撒賞識(shí)之光，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己個(gè)性化的心理發(fā)展需求，面對(duì)默默無(wú)聞和表現(xiàn)平平的學(xué)生，要拿著“愛(ài)”的“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的自信心；面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，要拿出“愛(ài)”的寬容度，想方設(shè)法地讓他們積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的班級(jí)管理興趣，培養(yǎng)其班級(jí)的集體榮譽(yù)感；面對(duì)嚴(yán)重的成長(zhǎng)偏落后的學(xué)生，更要多給予他們“愛(ài)”的關(guān)注，聯(lián)合各任課教師，一起引導(dǎo)他們形成健康的心理狀態(tài)。班主任要多播撒“愛(ài)”之光，要與學(xué)生之間建立母子般的愛(ài)，并用這種母愛(ài)精神去感化學(xué)生、教育學(xué)生，要讓愛(ài)充滿陽(yáng)光，溫和地照耀在每一位學(xué)生的心上。班主任只要付出了真心與真愛(ài)，學(xué)生就會(huì)在“愛(ài)”的沐浴中學(xué)會(huì)愛(ài)人、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，也只有這樣，班主任才有可能將這種愛(ài)傳播給另一個(gè)心靈，才有可能去影響、引導(dǎo)和改善另一個(gè)心靈，才能從根本上獲得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，才能更好地教育好學(xué)生，讓學(xué)生的心中充滿愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的心靈就像清晨玫瑰花瓣上的露珠，作為班主任的我們要小心翼翼地陪護(hù)”。班主任雖然是教師的一份子，必須具備一般教師的基本素養(yǎng)，但它又不同于一般教師，它需要比一般教師更加專業(yè)的教育心理學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生正處于青春期，正處于生理和心理、情感和思想成長(zhǎng)中的特殊時(shí)期，班主任的主要任務(wù)就是要幫助他們渡過(guò)這一時(shí)期精神和心理的變化發(fā)展難關(guān)，注意學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，尊重學(xué)生的日常班級(jí)表現(xiàn)，讓學(xué)生的心理充滿“愛(ài)”的陽(yáng)光，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，成為他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中真正的心靈導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集（第一卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984：500.

[2][法]盧梭.愛(ài)彌兒[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書(shū)管，1996：139.

[3]吳式穎，任鐘印.外國(guó)教育思想通史（第六卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2002：396-397.