吳新平

物理學家勞厄說：“教育無非是當一切所學的知識全部忘掉的時候，最后所剩下來的東西”。最后所剩下來的東西是什么？是“思想方法、習慣和能力”，這些“緘默”的知識，是默默陪伴學生，發(fā)揮作用，讓學生受益終生。這正是當今素質教育的培養(yǎng)目標。因而，如何把素質教育思想轉化為具體的教學方法，落實到學科教學中去，是我們每位教師亟待解決的問題。現(xiàn)將我近幾年在物理教學中的一些做法淺談如下：

一、概念的教學重本質

在概念教學中，要充分利用物理學科的特點，通過對實驗和生活中常見的物理現(xiàn)象的探究性的觀察，使學生獲得與概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，再區(qū)分相關因素和無關因素，找出本質同的特征，從而歸納出概念。

如在壓強的概念教學中，可先讓學生觀察課本的插圖：在雪地上步行和滑雪者，他們對雪地的壓力差不多，但他們與雪地的接觸面積不同，產(chǎn)生的效果就不同；其次做好課本上的演示實驗：泡沫塑料受到的壓力相等，改變受力面積，壓力作用的效果也就改變了。引導學生觀察后分析結論：壓力的作用效果，不僅與壓力的大小有關，還與受力面積有關。這樣，在認清其本質特征的基礎上得出壓強的概念是：物體單位面積上受到的壓力。學生掌握了概念才能進行應用分析，解釋生活中相關的現(xiàn)象。

二、規(guī)律的教學重發(fā)現(xiàn)過程和思維方法

“一位真正的教師不在于直接給學生真理，而是在于引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谖锢硪?guī)律教學中，要讓學生在教師的引導下，通過探索來掌握規(guī)律，同時也掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程和思維方法，從而訓練學生的思維、培養(yǎng)能力。

例如：“液體內部壓強P=ρgh”是在建立“液柱”這一理想模型的基礎上推導出來的，為了引導學生建立“液柱”這一模型，可設計如下幾個步驟進行教學：

（1）讓學生回憶“研究液體壓強與深度的關系”的實驗原理；

（2）如果用小木柱代替皮膜，另加幾個小重物是否能做上節(jié)的實驗？

（3）若在木柱上表面壓一個重物，能使木柱上表面與水面相平嗎？

（4）當木柱拿去，木柱所占的空間哪去了？

（5）你能想象出填滿空間那塊水的形狀嗎？

最后，老師形象地把“這塊液體”稱為“液柱”，再用相關知識，推導出液體壓強公式。這就是一種研究方法，再現(xiàn)了物理學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

又如：“牛頓第一定律”的發(fā)現(xiàn)，所使用的是在實驗的基礎上，加上科學推理的方法，“歐姆定律”的發(fā)現(xiàn)，是利用控制變量的實驗法……

發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，應包括用自已的頭腦親自獲得知識的一切方法，不論是兒童憑自已的力理所作出的發(fā)現(xiàn)，還是科學家的努力作出的發(fā)現(xiàn)，按其實質來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉換，使人能超越現(xiàn)象再進組合，從而獲得新的領悟。因而在物理教學中，教師要注重物理情境的創(chuàng)設，使學生不斷得到鍛煉和熏陶，自然會養(yǎng)成良好的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度。

三、實驗教學重創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要注重教學的創(chuàng)新。尤其是實驗教學，教師要勤于思考、勇于探索，給學生營造良好的學習氛圍。

1.首先應做好演示實驗的改進工作

演示實驗在物理教學中，不僅能幫學生理解知識，培養(yǎng)觀察力，對激發(fā)學生的學習興趣也有不可替代的作用。但課本上有些演示實驗可見度小，不利于學生觀察，教學時教師應大膽改進。

如物理課本第一冊的“瓶吞雞蛋”的實驗，可以這樣改進：把廣口瓶換成150ml的平底燒杯瓶，把有殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，演示時將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入瓶中，燃燒片刻后抽出鐵絲，迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過會就會看到蛋沿著瓶頸慢慢下滑到瓶底。這樣改進可見度大，生動形象地證明大氣壓的存在，效果較好。然后可再讓學生進一步思考，如何把鵪鶉蛋完好地拿出來？并讓設計出恰當方法的學生上臺演示，充分調動了學生的積極主動性。

2.變“理論課”為“實驗課”

要讓學生掌握某一事物的原理，更好的方法當然還是由學生親自動手探索出來。如《浮力的利用》一節(jié)的教學，就可直接搬到實驗室上，課前給學生準備好水槽，小藥瓶、注射器、鐵絲、水、鹽。教學時教師先演示：把牙膏皮團放入水中，讓學生觀察現(xiàn)象，牙膏皮下沉。接著讓學生想辦法使牙膏皮浮在水面上，很快會有學生想到利用空心可使牙膏皮浮在水面上，并且上臺演示出來。然后，要求大家利用桌上的器材，做實驗解決老師提出的問題：

（1）如何讓浮在水面上的空藥瓶沉入水底？有的學生會在藥瓶上纏鐵絲；有的會往藥瓶里注水，都能使藥瓶下沉；（2）怎樣使沉在水底的藥瓶又浮起來？纏鐵絲的學生會想到取下鐵絲，另外，有的會往水里撒鹽，還有的將瓶內的水抽出來，藥瓶又都會浮起來；（3）能不能讓小藥瓶在水里連續(xù)的上浮下沉？學生們會積極討論， 得出方案，然后動手實踐，有的學生利用藥瓶、注射器橡皮管制成能隨時上浮下沉的“簡易潛水艇?！?/p>

學生用自己的方法解決問題，在觀察和實驗中主動地學，并且體驗到了成功的愉悅。這樣的效果，當然要比教師依照課本教學時所產(chǎn)生的效果好得多。正如有的同學對我說的：只要想起那個實驗，就記起了那個內容，根本不用花時間去記。況且，教師講的話，時間長了學生就會忘記，可教師做的實驗，學生記憶深刻，而學生能用自已的方法實驗，自然體現(xiàn)出學生已形成一定的能力。

四、通過課堂演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

初中物理新教材中對概念和規(guī)律的學習側重于實驗演示，而教師就要根據(jù)這一特點來合理地安排演示、講解與練習的順序，引導學生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導學生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析，最后得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學素質。

總之，“教，是為了不教”，教師教學中，要善于挖掘各學科的有利因素，從教法的改進入手，指導學生的學法，才能有效地培養(yǎng)學生能力，提高其基本素質，真正提高教學質量。