湯劍秋

【摘 要】初中英語教學是學生英語學習的基礎階段，這個階段要想提高英語教學質量，必須開展有效的教學方式。初中英語情景會話教學方式就是當前教學效率較高的一種教學方式。情景教學法就是在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環(huán)境中轉化為學生樂于接受、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在具體情景中體驗學習的知識。教師要激發(fā)學生學習英語的興趣、積極性，就要創(chuàng)設一定的課堂教學情景，通過情景教學在課堂中的運用，激起他們學習英語的興趣和熱情。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；情景教學

初中英語教學開展語言情境的創(chuàng)設，促進學生學習方式的轉變，是教師實施新課程，提高課堂教學質量的有效做法?，F代建構主義理論認為，知識并不是簡單地由老師傳授的而是經由學生根據以往的經驗和已有的知識，對其加以變革和重組而逐漸獲得。因此，教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，提高學習效率，就應從英語是一門實踐性較強的學科出發(fā)，在教學設計上重視每次課堂教學活動的組織突出語言活動的主題活動、活化教材，給學生的思維創(chuàng)造必要的思考時間與空間，讓學生感覺學習解決新問題的需要，產生一種積極的發(fā)現問題和積極探索的心理、取向，使學生敢想、敢問、敢說的學習需要。從這樣的教學理解出發(fā)，我認為創(chuàng)設語言情景教學的有效做法為：

一、注重學習需要的激發(fā)，營造課堂導入情境

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，并且在生活中，到處都有一些富有情趣、有吸引力的教學情境，只要密切聯系自己的教學實踐，專心鉆研教材，創(chuàng)設這樣教學情景，可以幫助學生形成外語與客觀事物之間的直接聯系，形成一種對新事物的新鮮感，從而誘發(fā)學生的好奇心，又可以誘發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂導入是新課的序曲，不僅要給學生帶來親切，新鮮的感受，還能誘發(fā)學生主動探索的愿望，進入“我要學”的最佳心態(tài)。而且課前三、五分鐘是學生由心理準備進入角色的時刻，是造成課堂氣氛，引起學生興致的關鍵，也是學生練習聽說的一次機會。因此，教師可以以“Free talk”、“值日報告”、“講故事”、“Talk about a topic”等來開始新課。有時讓學生朗讀一篇短文，并向其他同學提問，檢測聽的效果，最后根據中考朗讀標準，給予打分，并提出改進措施。通過這些英語問答和交談的方式，把學生的思維引向英語思維的軌道。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又為下一步語言學習奠定了基礎。

二、提煉教學的主題，合理安排對話練習

教師創(chuàng)設語言情景，離不開語言活動的主題。在做法上教師可以通過理解新教材的編排意圖，在借助于教材涉及到的日常生話題基礎上，形成課堂教學的語言對話主題，讓學生在主題對話下進行英語知識的學習。如在學習Unit 7 How much are there pants后，教師可以編排一個以贈送生日禮為主題的語言活動，在這個活動中，學生進一步談論購物中商品的價格、顏色和式樣，并且在購物過程中學會使用一些禮貌用語，在活動中可以購買服裝、鞋帽作為禮物，也可以選購學習、生活等其他物品。在購買過程中一定要進行比較與選擇，比較與選擇的過程就是詢問與討論價格，顏色，大小與款式的過程，就會運用到這個單元的所學到的知識。教師在課堂上要注意及時組織學生對學習內容的鞏固，開展對話的練習。讓學生有重復學習的機會，重復是提高教學質量的必要做法。為此，在教學過程中，教師一定要為學生留下足夠的學習鞏固時間，讓他們自主探索，合作演練并親自主持、操作、訓練，從而把課文中學到的語言，通過自編自演完成語言的對話，起到學以致用的效果。

三、結合學生的生活經驗，實物演示創(chuàng)設情景

學生在Unit7復習課中，教師可以從學生已學習過的、與完成本節(jié)課教學任務所需要的語言結構、短語中提取同學生生活經驗密切聯系的英語知識，先寫在黑板上提示學生的復習，然后，提出復習的方式是結合一個生活內容去做。如自己的好朋友的生日就要到了，到商店去給朋友買一件禮物，學生如何做的方式。學生可以自由組合，選擇自己的活動項目，可以把課堂設計成一個商店，在這個商店中進行買賣交易對話復習。教育家夸美紐斯提出，要“先示實物，后教文字”。在教學只靠語言文字這些抽象的東西，所喚起學生記憶的鮮明性和完整性遠不如實物。利用實物教學，既可節(jié)約大量課堂教學時間，又可讓學生運用多種感官接收語言信息，使學生不通過翻譯手段就能直接理解所學英語，而且能引起和保持學生的學習興趣，強化學生記憶。如教BⅠL49“What color is it？”教師可特意用“某種顏色的粉筆寫某種顏色的單詞”例如：紅粉筆寫“red”，白粉筆寫“white”。教完單詞后，再收集學生的一些特定顏色的學習用品，鞏固顏色單詞，一堂課下來，七種顏色單詞學生都能背誦和運用。

四、采用圖片、簡筆畫呈現情境，運用多媒體手段豐富語言情境

簡筆畫具有簡便易操作，幽默風趣，通俗易懂等特征。運用簡筆畫進行教學形象直觀，生動活潑，易于學生加深印象，理解所學內容。在教“現在進行時”，教師可畫了幾個簡單的動作，讓學生猜“What is he/she doing？”還讓學生上黑板畫和演示某一動作，讓學生猜，他們非常踴躍，而且表達流利。在教個子高、矮、胖、瘦時，簡筆畫形成強烈的對比，學生在輕松愉快的氣氛中記住了單詞。多媒體手段能為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力，幫助學生理解抽象的概念，在教“bad-worse-worst”時我制作了三張幻燈片分別是三位同學在考試中的成績：Jim 60分，Tom 50分，Jack 40分，鮮紅的分數呈現在同學們的眼前，他們都異口同聲地說出：Jim is bad.Tom is worse.Jack is the worst.這就說明了學生們在所給語境下能理解運用所教的知識。多媒體具有容量大，信息多， 趣味濃、效率高的優(yōu)點。

五、以教師形體動作創(chuàng)設情景

要使學生熱情，主動地參與課堂教學，還可以把教學內容通過具體的形體動作，直觀地展現給學生，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象及動手的綜合能力。在教新教材BⅡ L85，講授 run fast/faster/fastest，jump far/farther/farthest時，教師可叫三位同學上臺來比賽“跑步”“跳遠”，同學們爭先恐后，表演得就像真的在賽場上一樣，不甘落后。于是教師直接問“Who runs fast/faster/fastest？Who jumps far/farther/farthest？”學生的答案脫口而出。這種教學形象逼真，生動。學生容易理解，樂于接受，印象深刻，達到記憶的最佳效果。教師還可以通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，可以增加情景中的新信息即新的詞匯。例如，針對課本中的內容表演出一些動作，如knock （at） the door，open the window，clean up the classroom等。教師可邊說邊做，以便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂上向學生說出一些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加。這樣一來，學生們都有躍躍欲試的感覺，激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。

總之，英語教學方式的改革，教師采用創(chuàng)設語言情景進行課堂教學，是成功的英語課堂教學所應重視的一個問題。教師在課內創(chuàng)設更多語言對話交流情景，就能讓學生有更多的學習鞏固機會，應用所學到的語言知識，提高學習理解的能力，增強英語學習的主動性與積極性。

【參考文獻】

[1]王焱.《軟件：電子版》，2016（3）