摘要：115年的南通師范教育文化積淀深厚，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)有效保護(hù)，并在此基礎(chǔ)上通過推進(jìn)教師教育精英化進(jìn)程、重視教師教育專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)化各學(xué)歷層次的師資培養(yǎng)、加強(qiáng)教師教育基地建設(shè)等，不斷創(chuàng)新并將南通師范教育優(yōu)秀資源發(fā)揚(yáng)光大，助推南通教師教育邁向新輝煌。

關(guān)鍵詞：南通師范教育文化積淀傳承創(chuàng)新教師教育

培養(yǎng)師資的師范教育是教育工作中的重中之重。清末以來(lái)，數(shù)輩仁人志士圍繞強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，致力于推動(dòng)師范教育發(fā)展，創(chuàng)造了瑰麗多彩的師范教育物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富。

在南通，115年的師范教育歷程留下了深厚的文化積淀。從提出“師范為教育之母”到“首興師范”的辦學(xué)理念；從“家可毀，不可敗師范”的豪言壯語(yǔ)到“紅色師范”師生投身革命所體現(xiàn)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)；從首倡人格化教育主張，到首建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系的創(chuàng)新舉措；從重教師情意涵育、重教育智慧養(yǎng)成，到重職業(yè)技能訓(xùn)練、重實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式構(gòu)筑……一步步一招招，如重錘敲響鼓，其聲震耳欲聾。南通師范教育發(fā)展進(jìn)程中積累下來(lái)的文化財(cái)富，值得深深挖掘，傳承創(chuàng)新。

一、南通的師范教育傳承豐贍，在我國(guó)師范教育史上占有重要地位

南通自古崇文重教、人才輩出。近代以來(lái)，教育事業(yè)規(guī)模宏大，類型豐富，體系完備，成效顯著。南通的師范教育肇始于晚清。1902年，張謇創(chuàng)立“通州民立師范學(xué)校”。同年，沙元炳在如皋創(chuàng)立“如皋公立簡(jiǎn)易師范學(xué)堂”。兩校南呼北應(yīng)，開創(chuàng)了我國(guó)近代初級(jí)師范教育的先河，是中國(guó)師范教育的三大源頭之一。張謇等人還共同努力，在南通建立起了從幼稚園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育的比較完整的近代教育體系。杜威在1920年考察南通時(shí)說：“南通者，教育之源泉，吾尤望其成為世界教育之中心也。”張謇對(duì)區(qū)域教育的發(fā)展有系統(tǒng)的規(guī)劃，他說：“師范啟其塞，小學(xué)導(dǎo)其源，中學(xué)正其流，專門別其派，大學(xué)會(huì)其歸?！边@規(guī)劃了南通教育的發(fā)展軌跡，也奠定了師范教育在教育體系中的肇源地位。南通教育之所以至今仍備受推崇，追本溯源，主要還是因?yàn)閹煼督逃某掷m(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)教育奠定了扎實(shí)的根基。

張謇將“忠實(shí)不欺，堅(jiān)苦自立”立為通州師范校訓(xùn)。沙元炳將“真實(shí)”立為如皋師范校訓(xùn)，將“貴全”立為辦學(xué)宗旨。他們要求學(xué)生“養(yǎng)成愛國(guó)志氣，良善性情”，自覺承擔(dān)“先知覺后知，先覺覺后覺”的時(shí)代責(zé)任和“御侮圖強(qiáng)，復(fù)興民族”的歷史使命。1926年，江海平原最早的黨支部相繼誕生于通師和如師，劉瑞龍、劉季平等革命先驅(qū)就畢業(yè)于這兩所學(xué)校。此外，像南通高師校園內(nèi)的“百師壁”，如皋高師建校之初的古式庭院，都是南通師范教育發(fā)展進(jìn)程中彌足珍貴的文化財(cái)富。

歷經(jīng)115年的探索，南通師范教育從引進(jìn)日本、歐美師范教育模式到形成本土化師范教育體系，從沿襲技術(shù)性師范教育到倡導(dǎo)人格化師范教育，形成了智民興國(guó)、堅(jiān)苦自立、祈通中西、沉篤醇和的師范精神。其鮮明而獨(dú)特的師范特色具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)規(guī)格“一專多能”上的綜合化，培養(yǎng)品質(zhì)上的人格化，職業(yè)情意上的兒童化，行為養(yǎng)成上的示范化，基本素質(zhì)上的技能化，課程、實(shí)踐上的專業(yè)化，管理模式上的規(guī)范化以及培養(yǎng)對(duì)象上的本土化。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)凝聚為特色鮮明的南通師范教育文化，激勵(lì)著南通師范人不忘初心、砥礪前行，積極探索師范教育的發(fā)展路徑，進(jìn)一步研討百年師范的專業(yè)精神與文化特質(zhì)，不斷把師范教育這一造福千秋的事業(yè)推向前進(jìn)。

二、南通的師范教育業(yè)績(jī)卓著，對(duì)推進(jìn)我國(guó)師范教育改革做出了重要貢獻(xiàn)

以張謇、沙元炳為代表的先賢所創(chuàng)建的近代師范教育體系，為南通教育的后續(xù)發(fā)展奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。特別是改革開放以來(lái)，南通的基礎(chǔ)教育因其令人矚目的業(yè)績(jī)，被稱為“南通教育現(xiàn)象”。從歷史發(fā)展的角度看，這絕不是偶然，而是南通教育內(nèi)生性發(fā)展的必然結(jié)果。這種發(fā)展很大程度上歸因于南通崇文重教的文化基因。在此過程中，師范教育作出了卓越的貢獻(xiàn)。

南通師范教育的成功經(jīng)驗(yàn)包括智民興邦的歷史使命、精英教育的辦學(xué)理念、嚴(yán)謹(jǐn)篤實(shí)的專業(yè)精神、中西匯通的文化視野。南通師范教育創(chuàng)辦115年來(lái)始終弦歌不輟、成果斐然，靠的就是這些理念。南通的師范學(xué)校憑借上乘的辦學(xué)質(zhì)量，曾被教育部表彰為“辦得好”的師范學(xué)校，為地方輸送了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資，涌現(xiàn)了以李吉林為代表的一大批教育專家和教學(xué)能手。前幾年的資料顯示，南通全市的特級(jí)教師中有一半以上、省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象中有約8%是南通三所老中師的畢業(yè)生。在長(zhǎng)期辦學(xué)中，南通的師范教育秉承“開風(fēng)氣之先”的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造了諸多全國(guó)第一，為我國(guó)師范教育的改革發(fā)展作出了諸多原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，在我國(guó)小學(xué)和學(xué)前教師教育領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。例如，1984年開始招收初中畢業(yè)生、培養(yǎng)五年制大專學(xué)歷小學(xué)教師，這是我國(guó)教師培養(yǎng)模式的新突破。2007年教育部直屬高校試行免費(fèi)師范生制度，當(dāng)年南通免費(fèi)、定向、保證就業(yè)的師范生培養(yǎng)政策也開始試點(diǎn)，這在全國(guó)地級(jí)市中是首家，《新華日?qǐng)?bào)》稱之為“破冰之舉”。此外還有，在全國(guó)第一個(gè)倡導(dǎo)人格化師范教育；在全國(guó)同類學(xué)校中第一個(gè)成為教育部“國(guó)培基地”；全國(guó)第一個(gè)制定出成熟的三年制中師教學(xué)方案和師范生基本職業(yè)技能訓(xùn)練體系，等等。

三、南通的師范教育砥礪前行，為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和體系創(chuàng)新不斷探索

南通的師范教育創(chuàng)辦114年來(lái)，進(jìn)程曲折卻不斷發(fā)展。作為內(nèi)生發(fā)展的典型代表，南通的師范教育在傳承歷史的同時(shí)，正步入升格轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。新時(shí)期的基礎(chǔ)教育對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高要求，從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變也迫切需要建設(shè)充滿活力、層次多樣、特色鮮明的小學(xué)和學(xué)前教師教育基地。在體制轉(zhuǎn)型中，師范教育的發(fā)展必然面臨許多困難，但基于各級(jí)政府的高度重視和各界人士的鼎力支持，這些問題正逐步得到化解。只要師范教育的優(yōu)質(zhì)資源能夠得到有效保護(hù)并發(fā)揚(yáng)光大，基礎(chǔ)教育的師資供給就有保障，發(fā)展就有后勁。為了南通師范教育的美好明天，高舉師范教育大旗，創(chuàng)新教師教育體系志在必行。

（一）著力推進(jìn)教師教育精英化進(jìn)程

教師是教育事業(yè)的第一資源，沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。而教師的質(zhì)量在很大程度上取決于教師教育是否走精英化道路。近些來(lái)，教師教育有被邊緣化的傾向，出現(xiàn)了“一流學(xué)生讀理科，二流學(xué)生讀文科，三流學(xué)生讀師范”以及師范學(xué)校辦學(xué)條件遠(yuǎn)不及中小學(xué)的不正?，F(xiàn)象。南通于2007年在全國(guó)地級(jí)市中率先啟動(dòng)師范生免費(fèi)定向培養(yǎng)，比較有效地遏止了教師源頭質(zhì)量下滑的勢(shì)頭。當(dāng)然這還不夠，要恢復(fù)教師教育精英化的定位，還應(yīng)該在擴(kuò)大師范生免費(fèi)定向培養(yǎng)規(guī)模、改善師范院校辦學(xué)條件、增強(qiáng)教師職業(yè)核心吸引力等政策保障方面進(jìn)行更多創(chuàng)新。

（二）根據(jù)專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)教師

中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師有各自的專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律，這也是建構(gòu)教師培養(yǎng)模式的基石和邏輯起點(diǎn)。缺乏對(duì)教師專業(yè)特性的深度研究和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)工作永遠(yuǎn)都走不到正確的路上。當(dāng)今，有許多現(xiàn)象是很不合理的，如盲目鼓勵(lì)非師范高校開辦教師教育專業(yè)，盲目允許非師范類畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)教師崗位，盲目允許中學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)幼兒園教師崗位等等。似乎小學(xué)教師、幼兒園教師誰(shuí)都可以培養(yǎng)，誰(shuí)都可以擔(dān)任，而且不需要培養(yǎng)周期，不需要文化熏陶，只需要惡補(bǔ)幾天教育學(xué)、心理學(xué)，考到一張教師資格證就可勝任。這些都是沒有根據(jù)教師專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)教師，都是缺乏教師培養(yǎng)邏輯起點(diǎn)的表現(xiàn)。應(yīng)該根據(jù)不同類型學(xué)校教師的專業(yè)特性，確立培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）對(duì)初中畢業(yè)起點(diǎn)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)實(shí)施戰(zhàn)略保護(hù)

目前的小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)，有兩種起點(diǎn)：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)，二是高中畢業(yè)起點(diǎn)。這個(gè)問題既涉及師范院校招生對(duì)象及生源質(zhì)量的問題，涉及師范生由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)的問題，還涉及培養(yǎng)質(zhì)量的問題。從我國(guó)目前的研究來(lái)看，無(wú)論是理論成果還是實(shí)踐成果，都傾向于以初中畢業(yè)作為起點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師。正因?yàn)槿绱耍S多專家都提出了小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)宜招收初中畢業(yè)生的主張。湖南、山東等省在進(jìn)行兩種培養(yǎng)起點(diǎn)比較實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又恢復(fù)了小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)采用初中畢業(yè)起點(diǎn)的做法。所以應(yīng)堅(jiān)持業(yè)已被證明行之有效的初中起點(diǎn)的培養(yǎng)模式，想方設(shè)法保護(hù)初中起點(diǎn)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在新的歷史條件下，初中起點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)校有它自身的不足，其中最主要的是辦學(xué)層次較低，學(xué)術(shù)水平不高，適應(yīng)不了小學(xué)教師本科培養(yǎng)的趨勢(shì)。因此，保護(hù)是基礎(chǔ)，保護(hù)之后的建設(shè)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式才是關(guān)鍵。例如，與相關(guān)高校通過“3+4”或“5+2”模式合作培養(yǎng)本科層次小學(xué)、幼兒園教師就是提高辦學(xué)層次的創(chuàng)新之舉。

（四）加強(qiáng)教師教育基地建設(shè)

目前，江蘇培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的學(xué)校有36所，數(shù)量偏多，體系偏亂。實(shí)踐表明，缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和師范文化，缺乏對(duì)教師專業(yè)特性和培養(yǎng)規(guī)律的把握，不管是什么類型的學(xué)校，都培養(yǎng)不了合格的教師。筆者以為，應(yīng)該結(jié)合江蘇省“十三五”高師布局結(jié)構(gòu)調(diào)整等重點(diǎn)工作，在精選的基礎(chǔ)上采用基地建設(shè)的策略，實(shí)施定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、定培養(yǎng)院校、定培養(yǎng)規(guī)模、定培養(yǎng)專業(yè)的“四定”方案，改革管理體制，加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌；調(diào)整布局結(jié)構(gòu)，規(guī)劃專門基地；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域發(fā)展；擴(kuò)大定向規(guī)模，落實(shí)就業(yè)政策；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，健全評(píng)價(jià)體系；優(yōu)化資源配置，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這幾年，南通的教師教育基地建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。以南通師范高等?？茖W(xué)校為例，因重視內(nèi)涵發(fā)展而取得了一些成效：學(xué)校自身培養(yǎng)的教授數(shù)達(dá)到25人，教授總數(shù)成為原先的四倍；學(xué)生參加全省首屆師范生教學(xué)基本功大賽，獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)人數(shù)占全省32所培養(yǎng)院校獲一等獎(jiǎng)人數(shù)的一半（本專科學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技）；成功申報(bào)、成功組織了國(guó)家級(jí)中小學(xué)骨干教師示范性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，在同類學(xué)校中保持領(lǐng)先。學(xué)校還在努力加大內(nèi)涵建設(shè)力度，力爭(zhēng)建成特色鮮明、質(zhì)量上乘的新型教師教育基地。

南通師范教育長(zhǎng)期堅(jiān)持立足本土，培養(yǎng)服務(wù)地方的一流師資，創(chuàng)造了豐富的財(cái)富，奠定了其在中國(guó)師范教育史上的重要地位。115年的滄桑砥礪、薪火相承，我們堅(jiān)信：有先賢精神激勵(lì)，有百年文化積淀，有優(yōu)質(zhì)資源保障，有社會(huì)各界支持，有廣大師生努力，南通師范教育這艘古老而充滿生機(jī)的航船一定能載著師范人的新夢(mèng)想，駛向更加輝煌的明天！

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（丁兆雄，南通師范高等?？茖W(xué)校黨委書記、教授。主要從事學(xué)校體育與管理、體育課程與教學(xué)研究。）