在小學數學教育界，張興華應當是一個被持續(xù)關注和研究的對象。

他是特級教師，但又與一般的特級教師不同：從語文特級教師轉為數學特級教師。學科的轉化，可見他知識背景的豐富；學科的“穿越”，可見他經驗結構的完善。這自然讓我們想起于漪和霍懋征，從原先所學學科改教后來的學科，游刃有余，功成名就，創(chuàng)造了跨學科的奇跡。這樣的特級教師難能可貴，當下尤為需要。張興華的專業(yè)知識結構應當成為研究對象。

他是數學特級教師，但又與一般的數學特級教師不同，即他不只是個體研究，而是形成了一個團隊；他不只是傳統(tǒng)意義上的帶徒弟，而是通過課題研究培養(yǎng)徒弟；他帶的徒弟，幾乎都成了特級教師，而且是全國頗有影響的特級教師。尤其是，這一團隊并未因張興華的退休而解體，至今仍然是神不散的共同體——其實，在學術研究和實踐上，張興華并沒有退休。這是不多見的現象，應當成為研究的重要對象。

如果以上兩個不同，還只是在表征上，那么往深處講，張興華更值得關注和研究的，則是他對小學數學教育研究和實驗的深度，是他的理性，是他的功底，是他在實踐基礎上的理性思考和理論建構。也正是這個原因，張興華才會帶出一個優(yōu)秀團隊，才會帶出有影響的一批徒弟。這更是一個值得深入研究的課題。

張興華的小學數學教育視野十分開闊，但又十分聚焦，其聚焦點是小學數學教學心理。這是個理論性很強的課題，應當由學者們去研究。但是，張興華從當師范生開始就喜愛并開始關注心理學，尤其是教學心理學和兒童心理學。做了教師、當了校長、成了特級教師以后，更是潛心于這一課題的研究，從未間斷，從不言退，一如既往，步步深入，終于在小學數學教學心理研究和試驗方面取得了重要成果。這，在小學數學教育歷史上應當是寫下一頁的。所以，理論性研究并非與小學教師無緣，小學教師也可以成為一個學者。張興華正是這樣的研究者、探索者、建構者，從某種意義上看，張興華就應當是一個學者。

細量張興華的研究，不難發(fā)現他的小學數學教學心理研究有著鮮明的特點。

其一，張興華的小學數學教學心理研究的宗旨在于促進兒童的發(fā)展。他在著作中引用蒙臺梭利的話作為題記：“只要兒童不能按照自然的規(guī)律發(fā)展，并且受到心理偏離正軌的折磨，人類就將永遠是不正常的。”張興華在教學實踐中，已真切地感受到兒童心理偏離正軌時所遭受的折磨，要消除折磨，必須讓兒童心理回到正軌上去，讓兒童真正像兒童，就必須按照自然規(guī)律去促進他們的發(fā)展，那就要找尋已經迷失了的心理正常軌道，找尋已經丟失了的自然發(fā)展規(guī)律。張興華心中有兒童，他的一切研究都是為了兒童，他的小學數學教學研究，是兒童數學教學研究。與其說張興華是小學數學教育專家，還不如說，他首先是兒童教育專家。

其二，張興華的兒童數學教學心理研究的重點是兒童學習心理研究。在20世紀70年代末、80年代初，張興華就把研究的視野投向兒童的學習。他堅定地認為，教學的核心是學生學會學習，而要幫助學生學會學習，一定要建立在對兒童學習心理的準確把握基礎之上?；谶@樣的認識，他把握了兩個層面的內容：一是關注和研究兒童的心理特點，二是關注兒童認知規(guī)律。這兩個方面的關注與研究，又歸結為兩個重點：激發(fā)兒童對數學世界乃至整個世界探索的愿望，并試圖通過自己的學習活動去了解并認識周圍世界；從學生已知的和未知的出發(fā)，把“新知之舟拴在已有知識的錨樁上，隨時準備起航”。顯然，張興華把對兒童數學學習的研究筑建在兒童學習心理研究之基上，因而更具科學性，更具理性，也更為有效。尤為值得注意的是，他所提出來的，幫助學生學習不只注重實踐、體驗，也注重從感性到理性的積極遷移，是一種深度的見解，開辟了一條學生學會學習的新路。

其三，張興華的小學數學教學心理研究的鮮明特色是科學性與藝術性的自然融合。數學教學既是科學又是藝術。在20世紀中葉，由于藝術對科學的排斥，產生了有效教學概念，追求教學的科學性；而當下的有效教學，在一定程度上，科學性又拒絕了藝術性，有可能淪為標準化的訓練甚至僵化的教學模式。張興華從來不劍走偏鋒，而是把二者有機地結合在一起，統(tǒng)一在一起。他的態(tài)度是科學的，方法是藝術的；邏輯是嚴謹的，語言是靈動的；思維是深邃的，呈現的方式是活潑的；堅守的理論是鮮明的，展現的過程是簡潔、易懂的。這是一種教學特質，進而形成教學風格。其實，這是另一種劍走偏鋒。之所以如此，不能不回到張興華的知識結構、學養(yǎng)儲備以及個性特點上去。他會朗誦，聲情并茂；他會唱歌，深情動人；他會講故事，出神入化……多才多藝，自然在數學教學中閃爍出藝術的光彩。于是，張興華的小學數學教學心理研究具有獨特的個性。

張興華很嚴格，無論對教師還是對自己。這是一種良好的品質。洞察張興華的心理世界，你一定會發(fā)現一個真正在思考著的“我”。笛卡爾的“我思故我在”，最能生動演繹出，張興華是一個嚴格的“我”，一個理性的“我”，一個研究的“我”。

（成尚榮，國家督學，原江蘇省教科所所長。）