宋艷梅

摘要：學(xué)困生是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是教師在教學(xué)中較關(guān)注的問(wèn)題。采用文獻(xiàn)綜述法歸納總結(jié)小學(xué)學(xué)困生的特征，根據(jù)小學(xué)生的階段特征探索形成原因，繼而找出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，使其撕掉“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生；特征；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

一、前言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程性質(zhì)明確指出：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。①可想而知數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是小學(xué)數(shù)學(xué)，就好比房子的地基。假如小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不夠牢固就像房子的地基不穩(wěn)，在質(zhì)量方面沒(méi)有保障。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、行為以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行分析并選擇具體可行的方法指導(dǎo)其轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

（一）知識(shí)技能

1.計(jì)算能力弱

計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的基本能力之一。根據(jù)小學(xué)生不同的年齡心理特點(diǎn)，計(jì)算的基礎(chǔ)要求也不同。低年級(jí)主要是口算一二位數(shù)的加減法（特別是20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法）、表內(nèi)乘除法、筆算兩位數(shù)加減法。中年級(jí)主要是口算一位數(shù)乘兩位數(shù)和相應(yīng)的除法、簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法、筆算整數(shù)加、減、乘、除法和簡(jiǎn)便計(jì)算。高年級(jí)主要是口算小數(shù)乘除法和分?jǐn)?shù)乘除法，筆算小數(shù)乘除法和簡(jiǎn)便計(jì)算。而學(xué)困生在特定的學(xué)段當(dāng)中無(wú)法達(dá)到計(jì)算要求，如：二年級(jí)學(xué)生無(wú)法完成10以?xún)?nèi)的加減法。

2.解決實(shí)際問(wèn)題的能力弱

理解知識(shí)有三級(jí)水平，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解處于高級(jí)理解水平，是在數(shù)量理解、關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化、具體化的解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。而學(xué)困生由于各種原因，缺乏知識(shí)融會(huì)貫通的能力，無(wú)法使知識(shí)得到遷移。

3.思維能力差

數(shù)學(xué)思維的條理性指為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而對(duì)題目中已知條件和隱藏問(wèn)題的挖掘和解題思路的集中反映。數(shù)學(xué)思維的條理性直接影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握能力，是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題成敗的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)思維的敏捷性，主要是思維速度的特殊反映。相比非學(xué)困生，學(xué)困生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力較差、解題速度比較慢、所得質(zhì)量不高，如：不能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.作業(yè)完成情況差

數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，于學(xué)生而言是知識(shí)的鞏固、加強(qiáng)、復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在解題中重新思考；對(duì)教師來(lái)講，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)之一。但是通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)要么是敷衍了事，抄襲、亂寫(xiě)甚至不做。

2.上課注意力不集中

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的觀察能力并不比其他學(xué)生的弱，只是他們的注意力集中水平較差。他們對(duì)各種事物都具有一定的好奇心，但是就是不能持久地進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，上課注意力不集中于教師的授課過(guò)程。

（三）情感態(tài)度

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)困生可能出現(xiàn)看書(shū)不懂、聽(tīng)課跟不上了、老師步伐、做題不會(huì)、成績(jī)不理想，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)。最終產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，厭數(shù)學(xué)的情緒出現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高甚至厭學(xué)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情缺乏

這些學(xué)生一般只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，不愿對(duì)答案及解題過(guò)程進(jìn)行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達(dá)到的思維水平。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力缺乏

對(duì)比小學(xué)階段的其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要高運(yùn)轉(zhuǎn)的腦力活動(dòng)，因而學(xué)習(xí)更需要持久的恒心和毅力。而大部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，意志薄弱、不能做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向，易受外界因素的干擾，一碰到難題就會(huì)想著放棄，缺少克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因具有復(fù)雜性、多樣性，但從教育教學(xué)的角度分析可得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成由內(nèi)部因素和外部因素組成。

（一）內(nèi)部因素

1.智力因素

學(xué)習(xí)受智力因素影響，其與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。智力影響學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的速度、深度、靈活度等。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)困生智力水平正常，但是他們的學(xué)習(xí)能力受限于個(gè)人學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)難理解、難吸收易出錯(cuò)等狀況。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力普遍偏低，不少數(shù)學(xué)學(xué)困生的注意力、觀察力、閱讀力等學(xué)習(xí)能力較弱，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的障礙物。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷“模仿記憶”——“應(yīng)用遷移”——“發(fā)展創(chuàng)新”這樣一個(gè)過(guò)程，“模仿記憶”是基礎(chǔ)，可使學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而“應(yīng)用遷移”與“發(fā)展創(chuàng)新”要以學(xué)生的思維為保障，是建立在“模仿記憶”的基礎(chǔ)之上的一些能力。由于智力、習(xí)慣、意志等諸多因素，對(duì)于大多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，連一些簡(jiǎn)單的概念、原理、法則、方法等都不能很好地掌握，怎么去“應(yīng)用遷移”，更不要說(shuō)“發(fā)展創(chuàng)新”，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一大障礙。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)想象力偏差，他們對(duì)思維對(duì)象缺乏整體、有機(jī)、完整的綜合分析，在再造想象和創(chuàng)造想象過(guò)程中，容易以偏概全、片面單一。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的操作速度慢，其表現(xiàn)為：課堂上反應(yīng)遲緩，不能及時(shí)跟著教師授課節(jié)奏，對(duì)教師所授內(nèi)容理解和作出相應(yīng)的反應(yīng)較慢；或完成作業(yè)的時(shí)間偏長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠。

2.非智力因素

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、情緒、意志力等非智力因素對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)起著尤為重要的作用。

（1）興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)學(xué)科特有的對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求高，而可能小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗過(guò)一兩次，沒(méi)有能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功喜悅感，影響對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的看法。而較強(qiáng)的抽象性和邏輯性使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)興趣，最終失去學(xué)習(xí)積極性而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)該持有靈活多變的思維以及選擇解決問(wèn)題的方法。而學(xué)困生往往是學(xué)法不當(dāng)，把數(shù)學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文來(lái)學(xué)，死記硬背、生搬硬套；或者認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)數(shù)字課后看看書(shū)也能懂的思想。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)理解了一道題，又不追加練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。不深究、學(xué)習(xí)呆板、思維機(jī)制僵化膚淺這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法促成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)形成學(xué)困生的因素。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生自己能力不足，學(xué)不好數(shù)學(xué)的思想，因而信心程度也就隨之下降。

（3）貪玩好動(dòng)，自控力差。從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生具有保持注意力時(shí)間短、注意力易分散、自控能力薄弱的特點(diǎn)。而學(xué)困生的這些表現(xiàn)相比非學(xué)困生而言程度更深，具體表現(xiàn)在課堂上容易走神或思緒亂飛、在習(xí)題時(shí)容易受外界環(huán)境的影響、沒(méi)能做到今日事今日畢等等，導(dǎo)致欠缺的知識(shí)積累日益增多。而數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，是需要較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的學(xué)科，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致跟不上教師節(jié)奏。

（4）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。學(xué)困生多形成思維定勢(shì)：我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)，沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)的頭腦。他們很少進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的課外學(xué)習(xí)，沒(méi)有有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)甚至沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”而學(xué)困生在預(yù)習(xí)是多是為完成教師任務(wù)，證明已經(jīng)做了這件事情，卻沒(méi)有真正意義上地去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）外部因素

1.學(xué)校方面

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到一般的發(fā)展。但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，對(duì)學(xué)校、教師的測(cè)評(píng)，在很大程度上仍然是從學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率來(lái)進(jìn)行評(píng)估的。在此條件下，學(xué)校、教師迫于考核、評(píng)比的壓力，將工作重點(diǎn)房子啊提高平均分?jǐn)?shù)上。

（1）教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)

由于學(xué)生人數(shù)的增多，現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)人數(shù)多超過(guò)五十號(hào)人，大班化教學(xué)。在新課改的形勢(shì)下，缺乏優(yōu)勢(shì)，難以使教師兼顧到班級(jí)每一位學(xué)生。在講課速度、授課方式、作業(yè)的布置上很難實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化教育。課堂上，數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)樽⒁饬Σ患?、跟不上?jié)奏沒(méi)有把握好課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，而教師這些無(wú)針對(duì)性地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，容易使學(xué)生產(chǎn)生被隔離感，不受關(guān)注感。

受新課改影響，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式被教師誤解為放寬式教學(xué)。教師過(guò)分追求學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)小老師，其出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉學(xué)生讓學(xué)生充分發(fā)揮小主人的地位，但是在該過(guò)程中沒(méi)有考慮數(shù)學(xué)學(xué)困生的境況。受外界環(huán)境的壓力，周?chē)榈膬?yōu)秀，教師的表?yè)P(yáng)，無(wú)形的壓力使學(xué)困生想放棄這門(mén)學(xué)科。

（2）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)

對(duì)某些數(shù)學(xué)公式，學(xué)困生也很快可以植入記憶，但是他們的總體運(yùn)用能力差，尤其是對(duì)那些需要用到數(shù)學(xué)思想方法的問(wèn)題，他們就沒(méi)了思路。如果教師認(rèn)為學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低，對(duì)他們只是強(qiáng)調(diào)低層次的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題幾千，而不重視學(xué)困生數(shù)學(xué)思想方法的理解和運(yùn)用，那么就很難提高他們的思維層次。

2.家庭方面

“孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，原因可能是多方面的，但是教育專(zhuān)家認(rèn)，主要原因還是出在家長(zhǎng)的身上，是由家長(zhǎng)教育不當(dāng)、不合理所造成的”。

（1）學(xué)前教育的數(shù)學(xué)教育缺失

在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中，將“關(guān)鍵期”作為一個(gè)特定的研究點(diǎn)進(jìn)行研究。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，也就是在學(xué)前教育階段就應(yīng)該有一定的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能，如大小、顏色，1-10的數(shù)數(shù)以及物體的形狀等等。如果孩子在這些基礎(chǔ)方面準(zhǔn)備不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就相比準(zhǔn)備充分的孩子有差距，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面也會(huì)受到一定影響。

（2）家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育缺乏督促、引導(dǎo)

有些學(xué)生家長(zhǎng)鑒于工作原因，無(wú)法抽出時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把教育孩子的任務(wù)完全推給學(xué)校、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。他們對(duì)孩子的成績(jī)期待高，但是又沒(méi)有真正做到督促孩子學(xué)習(xí)的工作。還有一部分家長(zhǎng)，為了培養(yǎng)孩子多方面的發(fā)展，盡可能地給孩子報(bào)班補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)，提高孩子的技能，讓孩子朝多方面發(fā)展。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)得多，卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行梳理，不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻理解和掌握。而學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易引發(fā)疲勞，造成逆效應(yīng)。

（3）不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

學(xué)生的成長(zhǎng)和所形成的學(xué)習(xí)觀受家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式影響。有些家長(zhǎng)嚴(yán)苛地對(duì)待孩子，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都進(jìn)行嚴(yán)格的管理要求，容易造成孩子心理負(fù)擔(dān)，極易干擾學(xué)習(xí)的持久性，他們會(huì)害怕犯錯(cuò)，容易焦慮甚至產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學(xué)是門(mén)需要探索的學(xué)科，而犯錯(cuò)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中也是不可避免的，因此家長(zhǎng)過(guò)分要求會(huì)使孩子抵觸數(shù)學(xué)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，任期發(fā)展，實(shí)行所謂的“民主教育”，這樣的教養(yǎng)方式使孩子對(duì)自身的發(fā)展沒(méi)有要求，不會(huì)有自己的學(xué)習(xí)要求。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因具有多面性、復(fù)雜性，但只要尋找到其形成原因，從源頭抓起，才能做到“藥到病除”。這就需要我們根據(jù)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的因素，進(jìn)行方法策略的選擇。

（一）教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

（1）認(rèn)可學(xué)生，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展

小學(xué)生的思維具有一定的規(guī)律性，一至三年級(jí)主要以具體形象為主，四年級(jí)開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主體性原則。以學(xué)生的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性為前提，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的皮革馬里翁效應(yīng)充分地說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的重要性。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)變化中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，多給學(xué)困生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以為學(xué)困生其原因之一是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生想學(xué)的重要途徑之一。

（2）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)

每個(gè)學(xué)生在智力、認(rèn)知、心理發(fā)展等方面存在著個(gè)體差異，因而在觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等能力及家庭教育都在一定程度上影響著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本杰明·布魯姆指出同一堂課上，天賦低的學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往會(huì)比天賦高的學(xué)生少很多。他要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的要求及指導(dǎo)，使大部分學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊笙逻M(jìn)步，有效地完成規(guī)定的課程任務(wù)。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)考慮到學(xué)困生的實(shí)踐情況，選擇層次的教學(xué)方法。

（3）撇除舊觀念，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

新課改要求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)講，教師對(duì)他們的贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)是對(duì)他們的成績(jī)、表現(xiàn)的認(rèn)可，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要提高他們的自信心，而這種認(rèn)可也會(huì)影響學(xué)生之間的關(guān)系。教師的認(rèn)可，同學(xué)的支持，使他們有了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而這就需要教師建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，教師應(yīng)該撇開(kāi)成績(jī)代表學(xué)生好壞的標(biāo)志，需要對(duì)學(xué)生科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)困生能意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)習(xí)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高信心；第二，多與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)的促進(jìn)作用，家校合作促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成良好習(xí)慣；第三，建立幫教小組。幫教小組可以解決教師對(duì)學(xué)困生顧不過(guò)來(lái)的困難，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為學(xué)困生的小老師，幫助學(xué)困生解決難題。根據(jù)班級(jí)學(xué)生操作速度、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的合理分配為四人一組，形成“優(yōu)困協(xié)調(diào)”，將其座位安排在一起。在小組合作交流中，學(xué)困生不但可以得到他人的幫助指點(diǎn)可以，同時(shí)還可以提出自己的看法，利于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握。在課后，分別給三個(gè)成績(jī)好的學(xué)生落實(shí)幫教任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、釋疑，并督促學(xué)困生當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天掌握，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成習(xí)慣”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這樣做不僅是為了學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，取得優(yōu)良成績(jī)，重要的是提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生掌握終身有用的基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)歸納整理可大致分為：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、用于舉手發(fā)言的習(xí)慣、勤于動(dòng)手的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、集中精力聽(tīng)課的習(xí)慣、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣、科學(xué)安排時(shí)間的習(xí)慣、協(xié)作研討的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。

（5）合理運(yùn)用教學(xué)媒介

教學(xué)媒體的種類(lèi)繁多、性能各異、各具優(yōu)缺點(diǎn)，任何一種媒體都是不可能絕對(duì)滿(mǎn)足一切教學(xué)的。我們應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，使其在教學(xué)過(guò)程中交互應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高和加強(qiáng)教學(xué)媒體的整體效應(yīng)，取得最佳的課堂教學(xué)效果。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須合理的使用多媒體教學(xué)，避免畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象。

（6）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生

家庭對(duì)學(xué)困生的形成有一定的影響，因而為促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，需要家長(zhǎng)的加入。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，家長(zhǎng)可在一定程度上根據(jù)學(xué)困生的思維、記憶等特征進(jìn)行培訓(xùn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，家長(zhǎng)起著輔助作用。

（7）建立學(xué)困生檔案，及時(shí)跟蹤

關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不能一蹴而就，需要老師、家長(zhǎng)進(jìn)行循循善誘，循序漸漸地轉(zhuǎn)化。這就需要各老師跟蹤調(diào)查、家長(zhǎng)反饋在家情況，建立轉(zhuǎn)化情況的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化點(diǎn)滴記錄在冊(cè)，準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)困生動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)困生揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力向上。

（二）指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行自我改進(jìn)

（1）引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難正確歸因

學(xué)困生的自我歸因多以消極歸因?yàn)橹鳎虼私處熜枰獛椭麄冞M(jìn)行正確的歸因。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成績(jī)觀，也讓其了解努力與結(jié)果呈正相關(guān)，而不是受外界原因影響，以此激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅與自身的天分、努力水平相關(guān)，還與數(shù)學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等等有關(guān)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我歸因。

（2）鍛煉數(shù)學(xué)思維，熟知應(yīng)用學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的前提條件。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，最起碼來(lái)說(shuō)是離不開(kāi)一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題，向?qū)W困生多滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，。使他們能夠理清題意、處理好數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系繼而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這方面的工作做到位，學(xué)生解題后獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也因此提高。

（三）學(xué)校重視學(xué)困生的心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮一定的作用，可以為學(xué)困生進(jìn)行集中、系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，幫助他們克服不良的心理障礙。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，讓學(xué)生了解最基本的心理健康知識(shí)，可以在課程中加入相應(yīng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例，幫助學(xué)困生數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)校還可以對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)，要求教師在學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育的知識(shí)，有意識(shí)地應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為水平。

（四）家長(zhǎng)多關(guān)心，營(yíng)造良好環(huán)境

家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心孩子，重視孩子的發(fā)展，了解孩子在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或是何種類(lèi)型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生，讓孩子在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，加強(qiáng)家庭民主氣氛，召開(kāi)民主生活會(huì)，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛，為“學(xué)困生”提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)困生的研究，是教育工作者的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路程具有重要的意義，同時(shí)對(duì)教師的工作、學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著重大作用。雖然已經(jīng)有了相關(guān)的措施，但是還是需要教師、學(xué)校重視，選擇合適的方法，促進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更是需要家長(zhǎng)的全力配合。