張鳳偉

摘 要： 慕課的迅速發(fā)展，給英語文學(xué)課程帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語文學(xué)課堂在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借鑒慕課教學(xué)的課程內(nèi)容和資源，促進(jìn)課堂與英語國家文化和語言的無縫鏈接。教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面線性交流的優(yōu)勢，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評制度，教師及時(shí)將正面情緒傳遞給學(xué)生，充分評估和激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)升級和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 慕課 英語文學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)作為人類歷史上劃時(shí)代的技術(shù)變革，正使得全世界高校的教學(xué)模式經(jīng)歷著一場前所未有的劇變。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合型教學(xué)法，一波接一波沖擊著高校教學(xué)的模式。作為其中之一的慕課，興起于2012年哈佛大學(xué)的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）。到了2013年，“這種授課方式為世界各地大學(xué)所接受”（巴格利，2014），慕課已經(jīng)成為教育界討論的熱點(diǎn)之一。我國也不甘落后，繼世界三大著名慕課網(wǎng)站Udacity、Coursera、edX興起后，中國國家精品課程資源網(wǎng)http：//www.jingpinke.com/、中國大學(xué)精品開放課程http：//www.icourses.cn/home/和許多國內(nèi)著名高校的在線課程紛紛跟進(jìn)。它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，使得教育跨越國界。英語文學(xué)作為人文課程，不同于理工、工程等自然學(xué)科領(lǐng)域的課程，有著獨(dú)有的特點(diǎn)。其所承載的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言課，涉及文化、社會(huì)、心理、哲學(xué)等各個(gè)層面。面對慕課的蓬勃發(fā)展，高校英語文學(xué)課堂的陣地何在？面對慕課環(huán)境給英語文學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建有特色的英語文學(xué)課堂？這成為高校英語文學(xué)教學(xué)面臨的特殊問題。目前，國內(nèi)有關(guān)英語文學(xué)教學(xué)的研究成果很多，關(guān)于慕課模式的教學(xué)運(yùn)用也不少，但對于慕課和英語文學(xué)教學(xué)相關(guān)的研究不多，深度和廣度也不夠。截至目前，從知網(wǎng)檢索到的7篇文章來看，周麗華探討了英美文學(xué)課程的慕課教模式，其余主要是對于英美文學(xué)慕課教學(xué)的思考，研究遠(yuǎn)未充分。本文從英語文學(xué)教學(xué)的角度審視慕課，分析英語文學(xué)課堂在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借鑒慕課教學(xué)的課程內(nèi)容和資源。同時(shí)，教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面交流的優(yōu)勢，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評制度，教師及時(shí)將正面情緒傳遞給學(xué)生，充分評估和激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)升級和教學(xué)質(zhì)量提升。

二、慕課環(huán)境下英語文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

英語文學(xué)課作為英語專業(yè)的必修課，其重要性無可置疑。該課程旨在幫助學(xué)生深入了解英語本土文化，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。其豐富的思想性、審美性和開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，提高文學(xué)品味和鑒賞力，也有助于寫作和語言等能力的提高。英語文學(xué)以其思想、審美的復(fù)雜性和抽象性受到電影、視頻和碎片化閱讀的沖擊，加之英語文學(xué)課程在教學(xué)過程中面臨的問題，飽受邊緣化困擾。慕課作為教育界的熱點(diǎn)之一，以其大規(guī)模、在線和開放性的優(yōu)勢，吸引了全世界的學(xué)習(xí)者。慕課教學(xué)一般由課程內(nèi)容、在線互動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、測試考核和學(xué)習(xí)證書五方面組成。因此，英語文學(xué)可以在以下方面汲取慕課教育的有益元素，揚(yáng)長避短，強(qiáng)化英語文學(xué)課程教學(xué)效果。

首先，慕課的教學(xué)內(nèi)容可以引入英語文學(xué)課堂。通常，慕課課程內(nèi)容會(huì)提供教學(xué)大綱與課程摘要、在線免費(fèi)教材、教學(xué)課件和電子教案、多媒體資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。其中，多媒體資源為慕課教學(xué)內(nèi)容的特色，往往由“3-5個(gè)”“5-15分鐘”左右的視頻組成（張振紅，2013）。視頻間穿插測試或小測驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容。就視頻的長度來說，國內(nèi)慕課重要網(wǎng)站的課程往往是一節(jié)課40分鐘，如中國國家精品課程資源網(wǎng)、中國大學(xué)精品開放課程和各知名大學(xué)的精品課網(wǎng)站的課程，輔以可下載的學(xué)習(xí)資料。就視頻的內(nèi)容來說，國外慕課網(wǎng)站如Coursera、EdX的文學(xué)課程是全英授課，無論是思維方式還是授課內(nèi)容，都是以英語為本族語者的思想和生活狀態(tài)全開放呈現(xiàn)，本身就是國際水準(zhǔn)，這對國內(nèi)英語專業(yè)的學(xué)生來說，極其必要。在英語文學(xué)教學(xué)中引入這樣的視頻，可以改變當(dāng)前教學(xué)中漢語思維的過多干擾和轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)純正的英語思維，理解英語人士的思想和狀態(tài)。與國外等相比，國內(nèi)慕課英語文學(xué)課基本是教師傳統(tǒng)課堂的全程錄制，教學(xué)理念沒有真正改變。而且，不少高校視頻授課的教師不是本校最出色的教師人選，課程質(zhì)量并不理想。在這樣的慕課資源中選擇，必須有重點(diǎn)地截取精華部分，將其化整為零，把視頻改得短小，以利于吸引學(xué)生的注意力。

除了英語文學(xué)課程外，慕課網(wǎng)站均有大量哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等大量人文學(xué)科的課程，英語文學(xué)課應(yīng)利用這一優(yōu)勢，將所需內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的延展和引申，引發(fā)學(xué)生課下就某一主題繼續(xù)進(jìn)行更深入和持續(xù)的思考和探討，因?yàn)榻庾x和理解文本需要多學(xué)科知識。作為解讀文學(xué)文本工具的文學(xué)理論，其本身就是在其他人類學(xué)科基礎(chǔ)之上建構(gòu)的。

其次，慕課多工具和平臺的使用可以為現(xiàn)今英語文學(xué)教學(xué)所借鑒。調(diào)查顯示，2013年慕課“每門課程使用工具數(shù)為4到11個(gè)，平均使用7.5個(gè)工具”（郝丹，2013）。多工具和平臺的使用，可以使學(xué)生在課下深入對某個(gè)主題的討論。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)到學(xué)生人人一部手機(jī)、隨時(shí)都能上網(wǎng)的今天，英語文學(xué)教學(xué)也可采用多工具和平臺，增強(qiáng)教學(xué)效果。就目前學(xué)生使用的情況來看，工具和平臺的數(shù)量遠(yuǎn)不止平均值，所以，英語文學(xué)課可以充分利用多工具和平臺輔助學(xué)生課下學(xué)習(xí)。如利用搜索引擎和YouTube，學(xué)生可以查詢相關(guān)資料。微信和QQ使得學(xué)生可以隨時(shí)溝通，深入討論，發(fā)送英語文學(xué)課堂上的PPT、教學(xué)視頻、鏈接、作業(yè)等各種資料，還可以實(shí)現(xiàn)語音和電話功能。百度云盤可以作為英語文學(xué)課程的資料庫，存入任何學(xué)生可以用到的和英語文學(xué)課程相關(guān)的文檔、PPT、視頻等，這些資源既可以是基于文學(xué)文本拍攝的電影、作家的傳記片和時(shí)代背景等的視頻，又可以是詩歌朗誦的錄音和任何電子資源。有道云筆記可以為學(xué)生提供有效的書寫平臺，有助于學(xué)生提高對作品的賞析和文字表達(dá)能力。喜馬拉雅也有所長，能夠幫助學(xué)生從一首歌、一段音頻開始學(xué)習(xí)。因此，多工具和平臺的使用有利于學(xué)生課堂上將注意力放在文本的分析、探討和理解上，使文本真正敞開，走進(jìn)學(xué)生，激發(fā)興趣。還可以避免學(xué)生課堂記了不少筆記和材料，卻不易抓住文本分析重點(diǎn)的弊端，彌補(bǔ)現(xiàn)有課時(shí)的不足。有了多平臺和工具的課堂，學(xué)生能夠更充分地進(jìn)行發(fā)散式、多角度的深入思考，文本的多樣性體現(xiàn)得更加充分。它是英語文學(xué)教學(xué)有效的助手，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的高效溝通和交流。

三、慕課環(huán)境下英語文學(xué)教學(xué)需避免的問題

英語文學(xué)教學(xué)利用慕課的教學(xué)內(nèi)容和資源，引入多工具和平臺，無疑有助于提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，慕課模式在全世界學(xué)習(xí)者使用的過程中也凸顯不少問題，如學(xué)生在線太多，在線互動(dòng)效果不佳，學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待提升，測試考評仍有待加強(qiáng)等。這時(shí)，和慕課相比，傳統(tǒng)英語文學(xué)教學(xué)的長項(xiàng)就比較明顯。因此，高校英語文學(xué)教學(xué)可以從下面三點(diǎn)著手，避免慕課模式教學(xué)弊端，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)有的優(yōu)勢。

第一，慕課在線性互動(dòng)有弊端，英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)面對面交流、集體互動(dòng)的優(yōu)勢。慕課環(huán)境下，學(xué)習(xí)者眾多，如edX的“電路與電子學(xué)”在2012年一個(gè)為期14周的課程“就有15.5萬人注冊”（陳肖庚，2013）。在線人數(shù)過多，容易導(dǎo)致“學(xué)生被論壇中的大量信息‘淹沒”，所以，“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學(xué)員、教師互動(dòng)方面，在整體教學(xué)氛圍方面依然無法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)的優(yōu)勢”（王文禮，2013）。而且，在線交流過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的回答往往是非線性的，這就使得對于某個(gè)主題的思考和探討有時(shí)要耗費(fèi)大量不必要的時(shí)間。集體互動(dòng)的體驗(yàn)，是大學(xué)課堂的重要元素。這是傳統(tǒng)課堂的魅力所在，也是慕課教學(xué)所不具備的重要優(yōu)勢所在。2013年，哈佛大學(xué)從慕課的巨型課堂中分離出了小型在線限制性課程，就是有效的明證。對于英語文學(xué)這樣的文科性課程，主題的生發(fā)和深化在學(xué)生課堂的探討和交流中更容易產(chǎn)生。在互動(dòng)中互相激發(fā)，學(xué)生思維處于活躍和發(fā)散狀態(tài)，對文本主題的理解有時(shí)會(huì)進(jìn)入教師想象不到的空間，教學(xué)中的疑惑容易得到解決。而且，不同學(xué)生的觀點(diǎn)往往給文本闡釋留下大量可待開掘的空間，教師的直接反饋和鼓勵(lì)對學(xué)生的影響遠(yuǎn)非在線平臺可比。

第二，英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)避免慕課教學(xué)的考評制度。慕課教學(xué)由于在線人數(shù)眾多，退課人數(shù)也多。超高的通過率使得對于學(xué)習(xí)者的考核難度較大。一些學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但是由于在線人數(shù)太多，教師無法知悉，不利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。根據(jù)調(diào)查，人們對外語教師角色期待的排名中，學(xué)生最希望教師承擔(dān)的是學(xué)習(xí)促進(jìn)者和建議的來源（束定芳，164）。慕課模式不能充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)促進(jìn)者的功能，這也是很多學(xué)習(xí)較差學(xué)生中途離開和停止的部分原因所在。因此，英語文學(xué)課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮此功能，教學(xué)過程中采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。教師在平時(shí)做到對學(xué)生課程掌握程度做出及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)“差生”，推動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，真正做到因材施教。

第三，英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)避免慕課環(huán)境下教師正面情緒無法在線傳遞給學(xué)習(xí)者。慕課環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在線人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)者之間討論和交流頻繁，師生間幾乎沒有互動(dòng)。即使有的慕課網(wǎng)站為了避免學(xué)習(xí)者無人輔導(dǎo)，多走彎路，采用助教進(jìn)行解決，然而，面對面教學(xué)時(shí)教師情緒的傳遞缺失無疑。傳統(tǒng)教學(xué)則不然，教師情緒的及時(shí)傳遞和對學(xué)生的鼓勵(lì)與欣賞具有慕課教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，教師的態(tài)度與情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用毋庸置疑。往往激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的不是學(xué)生自身程度，而在于教師向?qū)W生傳遞知識以外的態(tài)度、欣賞和激勵(lì)，能夠激起學(xué)生對于學(xué)科的真正熱愛。甚而有時(shí)教師的言傳身教對于學(xué)生的影響更重要。正是如此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的圍攻下，傳統(tǒng)高校教學(xué)的地位仍無可撼動(dòng)。所以，英語文學(xué)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮面對面教學(xué)的優(yōu)勢，及時(shí)將正能量傳遞給學(xué)生。

四、結(jié)語

慕課作為新興的事物有利與弊。慕課以自身的優(yōu)勢吸引著世界各地的學(xué)習(xí)者，英語文學(xué)課堂在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借鑒慕課教學(xué)的課程內(nèi)容和資源，利用多工具和平臺，避免其不利傾向。同時(shí)，教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面交流的優(yōu)勢，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考評制度，教師及時(shí)將正面情緒傳遞給學(xué)生，充分評估和激勵(lì)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)升級和教學(xué)質(zhì)量提升。

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基金項(xiàng)目：2016年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“Web2.0環(huán)境對英語文學(xué)教學(xué)的影響及教學(xué)探索”，課題編號：2016-zc-003。