徐會黨　馬林偉　徐紅濤　戴小麗

摘 要： 文章在分析國內(nèi)對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究的基本內(nèi)涵，總結(jié)了國內(nèi)對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查和研究提出的問題，全面分析了影響高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的主要因素，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性投入 高職院校 研究現(xiàn)狀

在國家政策的大力支持下，我國高等職業(yè)教育取得井噴式發(fā)展。目前，從重視程度、發(fā)展規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入等方面，高等職業(yè)教育與普通本科教育的差距都在逐漸縮小，但規(guī)模的擴(kuò)張并不代表質(zhì)量的提升[1]。高等職業(yè)院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才的重任，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注。近些年在“生源危機(jī)”的影響下，高職院校一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與本科院校學(xué)生有一定差距，因而對當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行調(diào)查研究，分析其產(chǎn)生的問題，尋找解決的策略和途徑具有重要意義。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)性投入調(diào)查是指以學(xué)生為中心（student-based）、以教育質(zhì)量評價(jià)理念為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，通過評價(jià)學(xué)生投入各種有效學(xué)習(xí)活動的程度衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)校教育教學(xué)活動提出診斷意見[2]。“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”主要以學(xué)生為中心，把學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入作為評價(jià)對象，注重教育過程和教育增值的評估理念，從制度上分析學(xué)生自我評價(jià)。該調(diào)查不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)性投入情況，真實(shí)反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)和測量提供全新視角。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究的背景

為衡量不同的學(xué)科和學(xué)校間學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入程度，比較各校教學(xué)的有效性，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，20世紀(jì)90年代美國印第安納大學(xué)高等教育研究中心等機(jī)構(gòu)研發(fā)了“全國學(xué)生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），這項(xiàng)調(diào)查以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為高等院校提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息。該工具于2000年開始在全美正式推行，經(jīng)過多年的發(fā)展與修訂被社會和高校廣泛認(rèn)可，對提高美國高校的教育質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。我國于2009年由清華大學(xué)教育研究院將NSSE調(diào)査工具進(jìn)行漢化，形成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)査”（NSSE-China）[3]，至今國內(nèi)已有80多所高等院校參與調(diào)查，調(diào)查成果對反饋學(xué)校的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)校完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、有針對性地調(diào)整教學(xué)活動提供重要參考。這種以學(xué)生評價(jià)為主體的評價(jià)模式，起到積極的引領(lǐng)和教育診斷的作用，但目前該調(diào)查未能在高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)中廣泛應(yīng)用。

3.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究的現(xiàn)狀

對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究處于起步階段，研究范圍較局限。前人的研究主要以調(diào)查問卷和訪談的形式進(jìn)行，調(diào)查問卷的制作多為自行制定，借鑒清華大學(xué)教育研究院漢化的NSSE調(diào)査工具，問卷主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合作學(xué)習(xí)水平、師生互動水平、校園環(huán)境支持度、教育經(jīng)歷豐富度[4]-[5]。

（1）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度：學(xué)生完成專業(yè)設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告的數(shù)量，專業(yè)核心課程教師制定完成的閱讀材料、參考文獻(xiàn)的數(shù)量，課后主動用于搜集、閱讀課程相關(guān)資料、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂上完成專業(yè)匯報(bào)的次數(shù)等。

（2）合作學(xué)習(xí)水平：課堂上，經(jīng)常與同學(xué)合作完成課程任務(wù)（課堂討論、小組活動等），課下與同學(xué)結(jié)伴上自習(xí)，經(jīng)常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，能在課后經(jīng)常幫助同學(xué)輔導(dǎo)功課的情況等，共同完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）師生互動水平：課上能積極地參與課堂討論，積極回答老師提出的問題，課后經(jīng)常與老師討論課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得，經(jīng)常與任課教師討論個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、情感和抱負(fù)，評價(jià)與任課老師的關(guān)系的情況等。

（4）校園環(huán)境支持度：評價(jià)在校內(nèi)所學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)質(zhì)量，評價(jià)在校的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，評價(jià)學(xué)校為學(xué)生提供的社交需求支持程度，評價(jià)與學(xué)校行政人員（包括輔導(dǎo)員）的關(guān)系，對于自己選擇就讀所在學(xué)校的認(rèn)同感。

（5）教育經(jīng)歷豐富度：有無與本校其他院系或者其他專業(yè)的同學(xué)交流學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生是否有經(jīng)常參加學(xué)術(shù)研討的機(jī)會，是否有境外學(xué)習(xí)的機(jī)會，是否經(jīng)常參加社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動等。

4.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入偏低

少量高職院校學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然延續(xù)了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力弱，對任課教師和班主任的依賴程度較高，尚不會科學(xué)利用環(huán)境中現(xiàn)有的資源。高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，精神萎靡，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率未得到有效保證。

某些高職教師仍然采用填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)模式，課堂上照本宣科，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課后很少關(guān)心學(xué)生作業(yè)，課程考核不夠規(guī)范，平時(shí)無測驗(yàn)、無檢查、無評價(jià)、無反饋，考前劃重點(diǎn)、漏考題，每到登記課程成績，有關(guān)“平時(shí)成績”的處理，總是無論表現(xiàn)如何，狀況怎樣，所有學(xué)生要么全部一樣，要么僅有些微差異。部分高職教師上課還在沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，不注重技能培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)，課堂師生互動很少，課后輔導(dǎo)很難跟上。

5.加大高職院學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的建議

（1）強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)風(fēng)是指學(xué)生在受教育過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等外在表現(xiàn)。高職院校學(xué)生絕大多數(shù)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的學(xué)風(fēng)作風(fēng)，但也有少數(shù)學(xué)生存在遲到、曠課、作業(yè)拖延等情況，這對其他學(xué)生有消極影響。因此，高職院校要不斷完善管理體制，健全管理制度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

（2）改革“以教師為中心”教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在“以教師為中心”的教學(xué)模式下，教師獨(dú)自主宰課堂，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性得不到很好地培養(yǎng)。無論教師還是學(xué)校的管理者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變，建立以服務(wù)學(xué)生為核心的質(zhì)量保證體系。

（3）加強(qiáng)高職學(xué)生的人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生基層服務(wù)情感和責(zé)任。一些高職學(xué)生認(rèn)為讀高職前途渺茫，對未來就業(yè)持悲觀的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)在入學(xué)教育及日常教育中向?qū)W生傳播正確的人生觀，讓他們懂得高職畢業(yè)生也是社會需要的人才，對社會的發(fā)展有舉足輕重的作用，幫助他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（4）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。改變應(yīng)試教育模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我監(jiān)督，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生自我管理教育，并采取配套措施，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

綜上所述，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為中心”的質(zhì)量保證體系；完善教學(xué)管理、教師考核管理制度，引導(dǎo)教師回歸課堂，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，消除師生之間的冷漠和隔閡；改革傳統(tǒng)教授為主的課堂教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入和興趣，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn)；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定打好基礎(chǔ)；創(chuàng)造條件，開展各類學(xué)術(shù)研討、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動，不斷豐富學(xué)生的教育活動經(jīng)歷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題（No.JCZ201517）；江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院校本教育研究課題（No.Y201507）。