溫然　黃吉蘭　朱莉萍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物之一，能在課程教學(xué)活動開設(shè)之際為學(xué)生提供獨(dú)有的應(yīng)用環(huán)境，更能在課程教學(xué)的前提下使用傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)+的模式，讓學(xué)生能在隨時(shí)隨地中開展學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”：高職院校；英語學(xué)習(xí)途徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具，可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，催生更多的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，并在海量數(shù)據(jù)分析的前提上，更精準(zhǔn)的了解到學(xué)生對高職院校的英語需求，讓學(xué)生從應(yīng)用教學(xué)的角度思考問題，并給學(xué)生提供更為便捷學(xué)習(xí)資料，從而讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的使用互聯(lián)網(wǎng)模式開展學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)活動開設(shè)期間，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓各項(xiàng)資源能整合在一起，有助于為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，從而能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是教學(xué)學(xué)習(xí)的新理論。當(dāng)前，部分國外教育轉(zhuǎn)以及學(xué)者，均就“互聯(lián)網(wǎng)+”移動學(xué)習(xí)概念提出對應(yīng)的理論研究。部分專家學(xué)者探究問題的角度是從移動技術(shù)層面出發(fā)，既很多人將“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)理念提升到PAD、智能電子設(shè)備的使用上，通過為學(xué)習(xí)者提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)活動中，能結(jié)合移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者方案，借助于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料內(nèi)容顯示，可以在整合現(xiàn)有資源的情況下，為未來的移動學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)方向。故此，能獲悉互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職教學(xué)活動，能在資源共享、學(xué)習(xí)方案制定、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)保障方面有著極大的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語學(xué)習(xí)的新途徑探析

（一）借用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)開高職英語活動

由于英語學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以借用微課的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。高職英語課程相較于初中和高中英語教學(xué)模式的區(qū)別是能在任務(wù)教學(xué)開展的前提下，將學(xué)生看成是任務(wù)中心以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此過程中，學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，教師作為課程教學(xué)的倡導(dǎo)者，信息作為課程教學(xué)的實(shí)施手段，其最終目的是讓學(xué)生的綜合能力得到提升和發(fā)展，從而能讓微課教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)的高職教學(xué)活動中，教師很難在語言訓(xùn)練上對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，這就致使學(xué)生不愿意張口說英語，缺乏英語學(xué)習(xí)信心。微課技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的移動學(xué)習(xí)開設(shè)的最有效方式，這不但能滿足在線學(xué)習(xí)的要求，更能最大限度的接觸英語語言文化，使學(xué)生能有效的開展學(xué)習(xí)活動。若學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能積極的使用APP、英語網(wǎng)站、視頻音頻資料進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)強(qiáng)度，最終使學(xué)習(xí)從被動變成主動。

（二）開發(fā)適用性的微課教學(xué)活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職學(xué)生學(xué)習(xí)新途徑的開設(shè)，可以先從使用信息技術(shù)的角度出發(fā)，尋找適用學(xué)生的微課資源。當(dāng)前高職院校課程教學(xué)目標(biāo)的開設(shè)，若細(xì)致劃分能從任務(wù)教學(xué)、英語基礎(chǔ)、聽說讀寫方面進(jìn)行簡單的細(xì)化，然后在不同資源的供給中，設(shè)計(jì)合適的日常交際活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到微課活動中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。高職院校任務(wù)教學(xué)法的開設(shè)，能讓高職院校的課程教學(xué)資源從微課開發(fā)到設(shè)計(jì)上進(jìn)行精心的組合，并探尋相關(guān)的教學(xué)模式，用以激發(fā)學(xué)生的積極性和整齊性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)要求。但要注意一點(diǎn)，既微課設(shè)計(jì)活動開設(shè)之初，要把握好課程教學(xué)重點(diǎn)。一方面，先要從情景創(chuàng)設(shè)的角度開設(shè)微課活動，細(xì)致的概述書本中的內(nèi)容，使用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行語言重新的組織和劃分，從而能滲透不同的知識要點(diǎn)。高職英語教學(xué)活動的開設(shè)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的語言環(huán)境，學(xué)英語不是目的，用英語才是真正的目的，所以通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極的參與到真實(shí)語言環(huán)境中，以提升學(xué)生的英語交際能力。另一方面，教師是整個(gè)教學(xué)活動的發(fā)起人之一，就要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的角度考慮問題，通過趣味教學(xué)活動的融入，鼓勵(lì)學(xué)生自主的查閱相關(guān)資料，主動地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展學(xué)習(xí)。

（三）為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺

高職英語課程的開設(shè)需要將自主學(xué)習(xí)策略貫穿到整個(gè)教學(xué)活動的始終，從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言能力的角度思考問題，尤其是跨文化交際方面，要求高職學(xué)生主動地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，主動地鍛煉自己的英語語言應(yīng)用能力。

故此，英語自主學(xué)習(xí)活動的開設(shè)需要以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。因而就要在課程教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度出發(fā)，給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。第一，先要發(fā)揮好移動端平臺的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這就需要借助于電腦、智能手機(jī)等設(shè)備，在這些傳輸工具上安裝軟件，讓學(xué)生借助于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)軟件，能更好的優(yōu)化掌握的知識，并能收集更多的學(xué)習(xí)資料，從而在微薄或者微信等交流平臺上，讓學(xué)生能進(jìn)行自主交流，減少面對面交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤的尷尬，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的英語綜合能力。第二，完善微課模塊化教學(xué)。課程教學(xué)活動開設(shè)時(shí)先要將所學(xué)內(nèi)容有簡單了解，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并從知識設(shè)計(jì)點(diǎn)中尋找能解決本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程開設(shè)初期就對難點(diǎn)進(jìn)行簡單的了解，并找出其中難以理解的部分，進(jìn)而教師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生能重點(diǎn)關(guān)注這部分內(nèi)容，能起到事半功倍的教學(xué)效果。第三，開設(shè)專項(xiàng)的課堂訓(xùn)練，利用互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。第四，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從網(wǎng)站、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)評價(jià)中了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)耐貙捳n后練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能在課下積極的鞏固課上內(nèi)容，然后從互聯(lián)網(wǎng)+的角度上優(yōu)化課程內(nèi)容，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語學(xué)習(xí)活動開設(shè)，能讓高職英語的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式都產(chǎn)生變革，這就會沖擊傳統(tǒng)的高職英語學(xué)習(xí)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)習(xí)活動開設(shè)能在資源共享等方面發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，讓學(xué)生能充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的個(gè)性資源，借鑒掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，并能在海量的信息資源中， 找到自己可用的資源，避免學(xué)生在資料繁雜的情況下出現(xiàn)迷茫。

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本文為四川省教育廳資助科研項(xiàng)目，課題名稱：基于安卓系統(tǒng)的CET2英語輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立項(xiàng)編號：15ZB0430。