宮欣怡

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代背景下，新型教育模式的出現(xiàn)給教育者帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。本文以中國(guó)華北地區(qū)一所師范類(lèi)高校為個(gè)案，闡釋混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在該校聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用、帶來(lái)的問(wèn)題、解決對(duì)策及其啟示。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.038

The Reform of College English Teaching Model Based on Blended Learning

——Take Tianjin Normal University as an example

GONG Xinyi

（Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract Under the Internet plus education background， the appearance of the new educational pattern also brings new challenges for educators. In this paper， a normal university in North China as the case， the specific application， the teaching mode of College English interpretation of blended learning in listening teaching in the school link problems， countermeasures and enlightenment.

Keywords blended learning； college English； listening teaching； teaching reform

1 混合式學(xué)習(xí)（blended learning）的相關(guān)理念

1.1 混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與定義

從字面意思我們就可以看出，混合式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。”[1]這種新型教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是將面授教學(xué)與技術(shù)媒介的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是20世紀(jì)末在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域流行的一個(gè)詞語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)的研究起步較晚。在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界，北京師范大學(xué)的何克抗教授在混合式學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域起到了先鋒的作用。何教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning ）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。[2]筆者認(rèn)為在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，混合式學(xué)習(xí)是最能有效整合資源，節(jié)約資源，高效教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

1.2 混合式學(xué)習(xí)的具體方法

混合式學(xué)習(xí)的具體方法可以分為課堂面授和在線學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。課堂面授主要是我們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用常規(guī)的教學(xué)工具，如粉筆，黑板，幻燈等；學(xué)生和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師和學(xué)生均使用印刷教材以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。課堂面授的傳統(tǒng)由來(lái)已久，在這里作者就不再贅述。

在線學(xué)習(xí)的方式則豐富多彩，目前采用較多的有以下幾種：

1.2.1 慕課MOOCs （Massive Open Online Courses）

慕課是英語(yǔ)MOOCs的中文音譯，它的定義是“大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”。進(jìn)入21世紀(jì)第一個(gè)十年以來(lái)，慕課以極快的發(fā)展方式吸引了人們的視線。國(guó)外大學(xué)，特別是美國(guó)的一些高等學(xué)府，如斯坦福大學(xué)，哈佛大學(xué)，麻省理工學(xué)院等都紛紛采用了這個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供多種形式的免費(fèi)網(wǎng)上課程。其中最著名的平臺(tái)有：Coursera， Udacity， Edx等。2013年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課件”建設(shè)項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的啟動(dòng)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)一流大學(xué)對(duì)教學(xué)模式改革的關(guān)注。

眾所周知，慕課的最大特征是開(kāi)放、在線與免費(fèi)，正是這些特征使慕課一進(jìn)入中國(guó)就被許多大學(xué)關(guān)注。甚至有越來(lái)越多的院校發(fā)出這樣的聲音“不關(guān)注慕課就會(huì)落伍”。慕課確實(shí)給學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇，特別是足不出戶，在網(wǎng)上就可以看到國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府，知名教授的授課。一睹名師風(fēng)采，接受一流教育已不再是難以企及的夢(mèng)想。同時(shí)，開(kāi)放慕課的大學(xué)也會(huì)因此提高學(xué)校的知名度，美譽(yù)度，從而獲得雙贏。

1.2.2 微課 （Micro-lecture ）

微課，顧名思義，和現(xiàn)在的微博，微信，微電影等技術(shù)有頗多相似之處的一個(gè)特點(diǎn)是都突出了“微”字，即短小，簡(jiǎn)潔的意思。微課是由諸多微課件構(gòu)成的。它是基于某個(gè)學(xué)科的教學(xué)核心內(nèi)容，和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的短小視頻課件。微視頻的時(shí)間為5至15分鐘左右。特點(diǎn)是：視頻化、簡(jiǎn)潔化、反饋性、交互性。[3]目前最著名的微課網(wǎng)站有TED教育演講，薩爾曼·可汗學(xué)院等。

1.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是以面授為基礎(chǔ)，通過(guò)多種教育技術(shù)手段，使課堂發(fā)揮新的作用。

這個(gè)教學(xué)的特點(diǎn)是，教師不再占用課上的時(shí)間來(lái)講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要在課下完成自學(xué)部分，這就不得不提到我們上邊論述過(guò)慕課和微課等學(xué)習(xí)模式，這些都是學(xué)生自學(xué)的重要手段。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可以做習(xí)題，與同伴討論并隨時(shí)查找資料。這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就在學(xué)生手中，教師需要在課堂上答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)，教師的角色從主導(dǎo)者變成了督促者和合作者。

總之，混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂和微課，慕課之間的關(guān)系是這樣的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)具體實(shí)施方案，微課慕課則是翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)方案。[4]

2 混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

隨著人類(lèi)進(jìn)入新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活方式的改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也日益迫切。再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師講座，學(xué)生記筆記，課上聽(tīng)講，課后練習(xí)，課上再核對(duì)答案的教學(xué)方式，這種陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)失去生命力，起不到節(jié)約教學(xué)資源，高效教學(xué)的目的，學(xué)生的心也會(huì)離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)。針對(duì)這種局面，目前全國(guó)180多所高校陸續(xù)啟動(dòng)了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革和探索。教育部于2004年1月，制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。對(duì)于教學(xué)模式，《課程要求》指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有模式中的優(yōu)秀部分?！盵5]

天津師范大學(xué)也對(duì)此做出了應(yīng)對(duì)和改革，并于2006年啟動(dòng)了英語(yǔ)分級(jí)制。具體是大學(xué)英語(yǔ)分為三個(gè)層次：快班中班和基礎(chǔ)班，針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教材和教學(xué)模式。特別是快班的聽(tīng)力教學(xué)自2013年起，引入了文華公司的朗文教學(xué)平臺(tái)，極大的調(diào)動(dòng)了師生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)對(duì)2014級(jí)學(xué)生問(wèn)卷反饋，80%以上的同學(xué)對(duì)朗文平臺(tái)持認(rèn)可和支持的態(tài)度。

2.2 混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為新的學(xué)習(xí)模式提供了動(dòng)力和保障。與此同時(shí)，校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)也風(fēng)生水起：大學(xué)生的手機(jī)基本為智能模式，學(xué)校圖書(shū)館也提供了可以上網(wǎng)的機(jī)房，這就使E-learning成為可能。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，混合式學(xué)習(xí)的模式，是非常適合大多數(shù)高校采納的學(xué)習(xí)模式。以天津師范大學(xué)為例，我校快班學(xué)生聽(tīng)力課采用文華在線的朗文英語(yǔ)平臺(tái)作為主要的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成朗文二級(jí)和三級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式為，學(xué)生課下在線自主學(xué)習(xí)，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)上文的介紹可以發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)就是慕課技術(shù)的使用。我校本科生班級(jí)一般為每班55名學(xué)生，而聽(tīng)力室資源非常有限，基本上每?jī)芍懿拍茉诼?tīng)力室上課。通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式可以節(jié)約大量的教學(xué)資源。教師還可以通過(guò)微課的形式把每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，做成15分鐘左右的微課，通過(guò)朗文平臺(tái)上傳，資源共享。這樣學(xué)生通過(guò)觀看微課中重點(diǎn)環(huán)節(jié)講解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了理解，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂作為輔助。這種教學(xué)模式，既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，以面授的形式解決學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，也通過(guò)師生之間提問(wèn)、答疑、討論交流的互動(dòng)，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）引導(dǎo)者。新模式下，以學(xué)生為中心的授課理念中，教師不再是課堂中教學(xué)的主宰者與獨(dú)裁者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色更傾向于引導(dǎo)者，通過(guò)循循善誘的方式與學(xué)生互動(dòng)溝通，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而不是過(guò)分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者。這種學(xué)習(xí)模式是數(shù)字校園時(shí)代，給教師提出的新要求，是對(duì)教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的授課教學(xué)中，教師只需要注意語(yǔ)言清晰、聲音洪亮、教態(tài)端正大方、教學(xué)思路邏輯性強(qiáng)即可。而如今的多媒體技術(shù)的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代興起，對(duì)教師提出了更多和更高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求。在慕課和微課的使用中，如何成功地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，抓住教學(xué)重點(diǎn)，給教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)課件提出了更高的要求。

3 混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中的遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策

3.1 存在的問(wèn)題

混合式學(xué)習(xí)，作為比較新穎的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際使用中必然會(huì)遇到一些新的問(wèn)題。在天津師范大學(xué)的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式使用的主動(dòng)性還有待提高。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響較深，還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在老師布置了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)后還不太能自覺(jué)與積極的完成，教師需要不斷提醒。

（2）教師對(duì)課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力還有待提高。一些教師，特別是年齡稍大的教師對(duì)課件的開(kāi)發(fā)能力還處于做PPt時(shí)代，對(duì)微課的理解還不到位。另外對(duì)于各種技術(shù)硬件的操作能力還有待提高。在微課中教師作為表演者，對(duì)教師提出了更高的要求，如何抓住觀眾（學(xué)生）的心成為一大挑戰(zhàn)。

3.2 解決對(duì)策

（1）管理部門(mén)的配合。學(xué)校的管理層應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)，首先使教師意識(shí)到目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的勢(shì)在必行，有自我發(fā)展的意識(shí)。還要開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程加大課題獎(jiǎng)勵(lì)的力度，給予教師多方面的幫助。

（2）教師的自我完善。教師也應(yīng)該有強(qiáng)烈的自我完善意識(shí)，如果不提高自身的水平就會(huì)被淘汰，跟不上社會(huì)的發(fā)展。教師需要重新審視，定位自己的角色。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)近幾年來(lái)大學(xué)大幅度擴(kuò)招，教師的規(guī)模沒(méi)有明顯擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重不足。在這個(gè)大背景下，混合式學(xué)習(xí)可以綜合科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，輔之以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，節(jié)約了教育成本同時(shí)提高了大學(xué)生的英語(yǔ)水平。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字校園的沖擊下，教師的教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的需要是亟待解決的問(wèn)題，希望天津師范大學(xué)的改革思路為大家提供啟示。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程[M].北京大學(xué)出版社：18.

[4] 趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程[M].北京大學(xué)出版社：21.

[5] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.6.