劉希巖

摘 要 思想政治理論課教學方法改革的探索與實踐一直是高校教育活動中的高度關注的話題。教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。我們課題組的教師在對常見的“選課型”，“包班型”，“分段型”，“主題型”或傳統“專題型”的教學模式進行分析研究后，設計出了“集約型專題式”教學模式，力求教育公平的教育理念，充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長，提升師生互動關系的多樣性和新鮮感，提高本課程教學的美譽度和效度，同時也為教師的專業(yè)研究提供了平臺和充裕的時間。

關鍵詞 集約型 專題式 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.055

Practice and Exploration of Intensive Project-based Teaching in the

Teaching Reform of "Basic Course"

LIU Xiyan

（School of Marxism， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract The exploration and practice of the teaching reform of Ideological and political theory course has been a topic of great concern in the educational activities of colleges and universities. Teaching mode is not only a means of teaching， but also from the teaching principles， teaching content， teaching objectives and tasks， the teaching process to the teaching organization form of the whole， the system operation style. Our group of teachers in common "course"， "class"， "sub"， "subject" or "special type" traditional teaching mode analysis， designed the "intensive topic" teaching mode， and strive to the fairness of education philosophy of education， give full play to every teacher's professional expertise， enhance the diversity and novelty of the interaction between teachers and students， improve the teaching reputation and validity， but also provides a platform and plenty of time for the study of teacher professional.

Keywords intensive mode； thematic； teaching reform

1 集約型專題式教學模式核心概念及其關系

“集約”是指在社會經濟活動中，在同一經濟范圍內，通過經營要素質量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素組合方式的調整來增進效益的經營方式。將它的主要精神融入某些教學設計及其活動過程中，很有意義。

專題式一般也叫問題式。教學模式中專題的要義在于它的針對性。關鍵就是將教材內容以問題形式轉變成教學內容，抓住教材中的學理特性，結合社會問題、時政熱點和學科前沿問題，融合到教學活動中。讓學生直接把握本專題的重點和難點。

集約型專題式教學模式的內涵：“集約型專題式”模式，它的基礎是教育要素資源的集約，即資源的公平配置和共享，然后才是專題式。即“運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現目標”。 “集約”不是追求教育要素的新增量，而是以合適的措施，價值最大化地整合現有要素資源，追求現有資源的運行效率和效果，從而實現教學目標和課程價值。

2 創(chuàng)新性

2.1 教學主題集約，能實現教學目標合力化

集約型專題式教學模式采用專題式教學，如“信仰教育專題”、“中國文化與精神修養(yǎng)專題”等，且這種專題式教育始終貫穿著一個核心主旨——實現對學生綜合立體修養(yǎng)的引導塑造。實現這種培育目標的方式就是調集最善于講授此專題的教師面向所有學生講授此專題，實現“業(yè)有所精、研有所?！保园l(fā)揮優(yōu)質教學的效果最大化；而各專題教師在講臺之后的備課工作卻是集體備課制，有統一的教學理念與核心主旨，不會導致教學理念的沖突。實現既統一又多樣的教學模式，幫助學生正確地認識和把握人生、人生價值、個人與社會的關系，樹立正確的人生觀及價值觀；自覺加強道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，切實地提高自身的道德素質和法律素質，構建一個集“理論、情感、活動、能力、實踐”等為一體的“總體性”教學目標，即教導學生做一個健全的人。

2.2 教學主體集約，能實現教學隊伍的優(yōu)質化

在教學活動中，通過定期備課、交流、協商機制，優(yōu)化教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、教師與研究生助教之間、學生與研究生助教之間的人員關系，構建整個教學活動的所有主體和諧共處，相互促進、共同成長的集約型整體結構。

2.3 教學信息集約，能實現教學資源豐富化

生活在現代社會的教師個體和學生“原子化”傾向越來越明顯，這使得教學信息無法共享，耗費人力、物力且不利于產生良好的教學效果。集約型專題式教學模式對該現象進行目標性干預，通過整合各種教學資源、教學信息的集約化渠道竭盡全力去克服該問題。教學信息的集約化機制使得某些案例不會在不同的教師課堂上重復出現；即使重復出現， 因為事先溝通，不同專題的教師可以從不同的面相來討論該案例。

2.4 教學內容集約，能實現教學效果精準化

實行集約式專題教學，是在考量當下受教育者的心理特征、社會思想特征等方面的前提下，在教育時間與教育資源限定的前提下有針對性地拮取“對癥”式的主題教育，以發(fā)揮思想政治理論課教育目標“正確引導——綜合培育”的目標，針對性強，易于取得“因材施教”的教育“精準”效果。

2.5 教學排課集約，能讓學生共享多樣的教學風格

集約排課能讓學生在教學過程中、有限的時間段領略到不同教師的教學風格的授課方式，更能達到共享的境界。

3 應用性

3.1 集約型專題式教學可行性強

（1）集約型專題式教學對人力、才力、物力不做額外要求。雖然每一專題均有一位教師來擔任，每一個教學班級一學期將有7～8位教師輪流承擔教學任務，但并不增加課時量，不增加教師編制、不增加額外物力投入。同樣的人力、物力投入帶來更好的教學效果。

（2）集約型專題式教學教師可以有足夠多的精力與時間投入到科研活動。雖然教學工作總量不變，但每位教師備課的范圍大為縮小，使得教師可以有足夠多的精力與時間投入到科研活動當中，可見“集約型專題式”教學模式是普通高?！翱蒲?教學”辦學模式的最基礎的支撐。

（3）集約型專題式教學模式難度適宜，大部分兄弟院校具備可行性條件。集約型專題式教學模式推廣條件簡單易行，以本課程為例，只需具備以下條件：應有七位課組成員；按教師業(yè)務強項選專題；學校教務部門認可并支持；完善“集約型專題式”排課方法，最好能同學校教務網絡無縫對接；建立“微”群以及其它互動渠道；建設好精品資源共享平臺；完善質量監(jiān)控管理體系，包括評教和考核體系；規(guī)范教師之間定期交流機制；如有研究生助教協助課堂教學更好。近年課組和省內外兄弟院校的交流表明大部分兄弟院校具備推廣條件。

3.2 集約型專題式教學易于推廣

（1）集約型專題式教學模式得到學生的充分肯定并取得良好教學效果。據調研，“超過80%的同學傾向于‘基礎課實行集約型專題式教學，”甚至有44.21%的同學希望我校“原理”、“綱要”等課程也采取該集約型專題式教學模式；超過70%的教師肯定并樂意在教學活動中實行該教學模式。

（2）課組部分老師省內受省內相關教育部門邀請做集約型專題式教學模式經驗介紹課組三位教師分別在2014年廣西壯族自治區(qū)首屆高校思想政治理論課教學觀摩會和2015年廣西壯族自治區(qū)“基礎”課骨干教師培訓活動中作“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”集約型專題式教學示范課演示，深受好評。

（3）課組和全國其他兄弟院校同行積極交流集約型專題式教學模式并分享心得獲肯定。2012年以來，先后省內外十多所兄弟院校同行前來我院就本教學模式進行聽課和交流；同時課組成員也利用到兄弟院校進行教學交流的機會把本教學模式介紹出去，在交流、聽課中同行們對課組的探索給予了熱切的關注和高度的肯定。

4 理論性

主要理論觀點是：（1）集約型專題式教學模式重點在于集約。集約意味著利用最小的成本獲得最大的投資回報，其特點是資源優(yōu)化、共享、合理配置和可持續(xù)。在教學模式上引入集約這一范疇，表明了該教學模式涵蓋以下內涵：教學目標集約、教學主體集約、 教學信息集約 、教學內容集約、教學手段集約。（2）集約型專題式教學模式在保留其它教學模式的優(yōu)勢同時，還能克服其它教學模式的弊病，如集約型專題式教學模式通過教學主體集約、教學信息集約克服單一的專題式教學模式“局部還原分析”毛病，從而保有教學內容邏輯上的一致性和流暢性。（3）集約型專題式教學模式倡導在教學活動中，通過定期備課、交流、協商機制形成各種教學要素的合力，從而達到用最少的人力、物力獲得效果最大化。

5 影響力

（1）課組在教學實踐的同時堅持集約型專題式教學模式理論探索。課組已公開發(fā)表相關教學改革論文10余篇，已出版由全課組教師參與、共同完成的教學模式理論探索專著1部（光明日報出版社2015年）。

（2）課組試點集約型專題式教學模式以來，取得豐碩成果。課組中有1位教師榮獲2012年廣西高校思想政治理論課“教學名師”稱號；1位教師榮獲2013年度廣西高校思想政治理論課教師年度人物；有8位老師先后獲廣西高校思想政治理論課“精彩一課”獎；4位年青教師獲得廣西高校思想政治理論課青年教師教學基本功大賽“一等獎”；3位教師分別獲2014年度學?！笆褍?yōu)秀本科教學管理工作者”、“十佳老師”和 “十佳青年教師”獎；1位教師獲學校2015年度“寶鋼優(yōu)秀教師獎”；1位老師獲學?！叭恕毕冗M個人等光榮稱號；6位老師獲校級“教學質量優(yōu)秀”獎。課題組成員參與完成的教學成果獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果“二等獎”2項、“三等獎”1項；研發(fā)的教學課件獲第二屆廣西高校思想政治理論課教學軟件大賽“一等獎”；課組教師指導的部分學生學習成果分別獲得2012年、2015年廣西高校思想政治理論課優(yōu)秀學習成果“一等獎”和“二等獎”。

（3）課組試點集約型專題式教學模式以來，學生反響好。從近五年全校學生網上評教看，學生給課組教師評教的平均分數達87.80分，在本校數門思政課中總體評分最高；21人次被評選為廣西大學“我心目中的好老師”，在本校思政課教師群體總獲選比例最高。我們將繼續(xù)在本校實施此教學模式，不斷把實踐的成果通過申報，承擔教改課題的方式推動教師對教學內容的深度把握和科研能力的提高，由純粹的“教書匠”向“專家”“學者”轉型，五年來的實踐證明 “集約型專題式”教學模式是普通高校思想政治理論課“科研+教學”辦學模式的最基礎的支撐。

基金項目：2014年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高校思想政治理論課多重主體教學模式探索與實踐研究”（項目編號：2014LSZ002）的階段性成果

參考文獻

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