林會(huì)國(guó)

【摘 要】讓課堂樂(lè)器教學(xué)目標(biāo)定位更清晰，讓樂(lè)器教學(xué)更有序列性、趣味性，真正體現(xiàn)“以音樂(lè)審美為核心”的理念，是當(dāng)下樂(lè)器進(jìn)課堂研究的關(guān)鍵所在，而進(jìn)行樂(lè)器整合教學(xué)是有效的抓手。從目標(biāo)體系與內(nèi)容架構(gòu)上看，一是要緊扣選用教材，確定課堂器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)；二是要圍繞教材內(nèi)容，挖掘課堂器樂(lè)教學(xué)的整合點(diǎn)。在具體的實(shí)施策略上來(lái)講，可以從立足同步整合、泛化樂(lè)器應(yīng)用、堅(jiān)持多層推進(jìn)等幾個(gè)方面展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】課堂 樂(lè)器整合 教學(xué)策略

基于“音樂(lè)審美為核心”的課程改革理念，樂(lè)器進(jìn)課堂的價(jià)值取向及教學(xué)策略是當(dāng)下音樂(lè)課堂教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。綜觀當(dāng)前小學(xué)課堂樂(lè)器教學(xué)現(xiàn)狀，課堂樂(lè)器教學(xué)走向“兩極”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮——即課堂樂(lè)器教學(xué)的“專(zhuān)業(yè)化”傾向與“走過(guò)場(chǎng)”傾向。顯然，就音樂(lè)審美有效性而言，“兩極”現(xiàn)象均很難實(shí)現(xiàn)樂(lè)器進(jìn)課堂整體目標(biāo)的達(dá)成。因此，如何讓課堂樂(lè)器教學(xué)目標(biāo)定位更清晰，讓樂(lè)器教學(xué)更有序列性、趣味性，真正體現(xiàn)“以音樂(lè)審美為核心”之理念，是當(dāng)下樂(lè)器進(jìn)課堂研究的關(guān)鍵所在，而進(jìn)行樂(lè)器的“整合教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效抓手。

一、課堂樂(lè)器整合教學(xué)的基本思考

音樂(lè)課堂樂(lè)器的整合教學(xué)是指將課堂樂(lè)器（打擊樂(lè)器及口琴、豎笛、口風(fēng)琴等簡(jiǎn)易兒童樂(lè)器）的學(xué)習(xí)整合到小學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)的是樂(lè)器教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材內(nèi)容與教材的進(jìn)度（包括教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能點(diǎn)的編排等），有效地融入其中，從而使得課堂樂(lè)器教學(xué)更好服務(wù)于課程學(xué)習(xí)。在全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，之所以提出“整合教學(xué)”源于以下三方面的思考。

（一）彰顯學(xué)習(xí)要求的整合

從客觀意義上說(shuō)，每一種課堂樂(lè)器都有其演奏法與技能訓(xùn)練體系（如豎笛、口琴、口風(fēng)琴等，市場(chǎng)上均有專(zhuān)門(mén)的演奏法書(shū)籍），而每一種版本的義務(wù)教育音樂(lè)教材也有其各自的編排設(shè)計(jì)體系（包括讀譜知識(shí)與技能體系）。為了不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，器樂(lè)教學(xué)所涉及的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與教材所蘊(yùn)含的技能學(xué)習(xí)要求要相對(duì)“同步”，這樣才可能獲得較好的教學(xué)效果。

（二）落實(shí)教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化

全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，每周的音樂(lè)課時(shí)數(shù)僅為2節(jié)，在有限的2節(jié)課中，各方面教學(xué)的內(nèi)容涉及很多，如歌曲教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、讀譜知識(shí)教學(xué)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)創(chuàng)作等，因此，就教學(xué)時(shí)間的分配而言，需要教師有機(jī)整合才能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)；就教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，器樂(lè)的學(xué)習(xí)涉及節(jié)奏、視譜等，教材歌曲、欣賞曲的學(xué)習(xí)也同樣涉及這些內(nèi)容，所以只有整合教學(xué)，才能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效率的最大化。

（三）明晰樂(lè)器教學(xué)的定位

小學(xué)課堂樂(lè)器的整合教學(xué)是在“以音樂(lè)審美為核心”的背景與定位下展開(kāi)。顯然，在審美環(huán)境下，樂(lè)器不只是“樂(lè)器”，更是一件可以促進(jìn)音樂(lè)審美的學(xué)具……因此，整合教學(xué)中的“樂(lè)器”不只是演奏技能的教與學(xué)，更是一個(gè)樂(lè)器教學(xué)與應(yīng)用的過(guò)程。

二、課堂樂(lè)器整合教學(xué)目標(biāo)體系與內(nèi)容架構(gòu)

課堂樂(lè)器教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單追求技能的提高這一目標(biāo)上解脫出來(lái)，指向以審美為核心，適度降低器樂(lè)教學(xué)技能點(diǎn)要求，同時(shí)對(duì)技能要求進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

（一）緊扣選用教材，確定課堂樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)

在課程設(shè)計(jì)中，要貫徹“同步整合與多元推進(jìn)”的原則，合理規(guī)劃課堂樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)。

1.構(gòu)建課堂樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展體系

綜觀同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂(lè)教材，每一種不同的版本在內(nèi)容編排上及技能點(diǎn)的處理上都不盡相同。因此，在器樂(lè)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中，教師需要根據(jù)選用教材的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展體系?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“識(shí)讀樂(lè)譜”中明確規(guī)定：“一、二年級(jí)應(yīng)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)并能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。三至六年級(jí)則是用已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲學(xué)唱樂(lè)譜。結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用記號(hào)。能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜?！庇纱?，在樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展體系構(gòu)建上，我們可以根據(jù)選用教材，構(gòu)建如下發(fā)展格局。

2.確定樂(lè)器教學(xué)技能階段發(fā)展目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值及文化傳承價(jià)值。作為音樂(lè)課程的基本內(nèi)容，器樂(lè)教學(xué)的價(jià)值首先必須從音樂(lè)課程的價(jià)值中去理解。適當(dāng)降低器樂(lè)技能難度，使樂(lè)器的學(xué)習(xí)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，從各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教材來(lái)看，器樂(lè)內(nèi)容的編排雖然體現(xiàn)了“輕技能”的理念，但是，內(nèi)容編排本身對(duì)器樂(lè)教學(xué)的技能也沒(méi)作具體的要求，這就需要對(duì)此做一些整合性的設(shè)計(jì)。

以人音版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)為例，在器樂(lè)技能發(fā)展目標(biāo)中我們可以這樣設(shè)定（以口風(fēng)琴進(jìn)課堂為例）。

誠(chéng)然，如果脫離了基本技能相對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)審美體驗(yàn)的落實(shí)也存在一定的局限性。因此，在器樂(lè)的學(xué)習(xí)中，在考慮降低專(zhuān)業(yè)難度的同時(shí)，同樣要平衡好技能學(xué)習(xí)的要求。

（二）圍繞教材內(nèi)容，挖掘課堂樂(lè)器教學(xué)的整合點(diǎn)

課堂樂(lè)器教學(xué)與教材內(nèi)容整合點(diǎn)的挖掘是校本課程構(gòu)建中最量化的一步，也是整個(gè)課堂樂(lè)器教學(xué)校本課程的具體成果體現(xiàn)。美國(guó)音樂(lè)教育家詹姆士·穆塞爾曾經(jīng)指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好的體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！钡拇_，我們應(yīng)該將樂(lè)器作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的“學(xué)具”從更寬泛的意義中去拓展樂(lè)器的應(yīng)用價(jià)值。器樂(lè)教學(xué)不僅要貫穿于音樂(lè)的“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還必須從“創(chuàng)造”等領(lǐng)域進(jìn)行拓展。課堂器樂(lè)教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)中，具體的整合點(diǎn)可從兩個(gè)層次去挖掘。

1.直接引用教材內(nèi)容

在此環(huán)節(jié)中，可用樂(lè)器演奏歌曲或歌曲片段，也可用樂(lè)器來(lái)演奏欣賞曲的主題音樂(lè)等，教材內(nèi)容的整合應(yīng)用既鞏固了器樂(lè)演奏技能，又增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)感悟與體驗(yàn)。

2.在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上整合與拓展

可以將教材內(nèi)容中某個(gè)樂(lè)句作為器樂(lè)技能的訓(xùn)練點(diǎn)，如借助《假如幸福的話(huà)拍拍手吧》這首歌中的樂(lè)句5.51.11.11.17.1 2 0 0，進(jìn)一步復(fù)習(xí)口風(fēng)琴同音反復(fù)吹奏技法；可以根據(jù)已學(xué)的節(jié)奏型，指導(dǎo)學(xué)生用樂(lè)器來(lái)創(chuàng)編旋律……

樂(lè)器的學(xué)習(xí)原則上在音樂(lè)教材具體內(nèi)容的整合中進(jìn)行，樂(lè)器的學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平，也確保了“音樂(lè)—樂(lè)器”學(xué)習(xí)的一體化。

三、課堂樂(lè)器整合教學(xué)的實(shí)施策略

在音樂(lè)課堂樂(lè)器的整合教學(xué)中，堅(jiān)持同步整合是關(guān)鍵，泛化樂(lè)器應(yīng)用是重要手段，堅(jiān)持多層推進(jìn)是主要方式。

（一）立足同步整合

所謂同步整合，是指樂(lè)器的學(xué)習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要，學(xué)習(xí)中所涉及的“音樂(lè)技能點(diǎn)”（如讀譜知識(shí)、識(shí)譜能力、節(jié)奏能力等）與“課標(biāo)中要求學(xué)生達(dá)到的音樂(lè)認(rèn)知水平”同步。樂(lè)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與教材同步，樂(lè)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容與各課教學(xué)內(nèi)容同步。換言之，其包括三層含義。

其一是樂(lè)器教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與教材相應(yīng)的內(nèi)容保持同步。由此，我們可以根據(jù)選用教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)去構(gòu)建樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展體系。

其二是樂(lè)器演奏的內(nèi)容與教材相應(yīng)的內(nèi)容相融合。其間，我們必須根據(jù)選用教材的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂樂(lè)器教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)，如教材中歌曲的調(diào)式更適合何種樂(lè)器來(lái)演奏，教材中音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)（如讀譜知識(shí)）的編排更適合從幾年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行器樂(lè)的整合教學(xué)等。

其三是樂(lè)器教學(xué)應(yīng)與教材內(nèi)容中的歌唱曲目、欣賞曲目及綜合音樂(lè)活動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)。

（二）泛化樂(lè)器應(yīng)用

泛化樂(lè)器應(yīng)用是指樂(lè)器本身的多元應(yīng)用（指模仿、獨(dú)奏及其他應(yīng)用等），指應(yīng)用的方式?！皬拿烙慕嵌葋?lái)看，普通學(xué)校藝術(shù)教育中的技巧訓(xùn)練只是手段，它是必要的，但應(yīng)該指向促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的基本目的。應(yīng)該明確，藝術(shù)技巧教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生審美感受和審美創(chuàng)造的能力?！憋@然，樂(lè)器作為引領(lǐng)學(xué)生或幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)美的“學(xué)具”，我們可以從用法多樣化及更具開(kāi)放性的應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生的參與。泛化樂(lè)器的應(yīng)用可以從兩個(gè)角度來(lái)思考。

其一，以不同的“玩”法，實(shí)現(xiàn)樂(lè)器本身具有的審美價(jià)值。

在創(chuàng)新思維中，審美環(huán)境下的簡(jiǎn)易樂(lè)器不再只是樂(lè)器，從寬泛意義上來(lái)說(shuō)，它更是一件能發(fā)聲的“物品”。事實(shí)上，每件樂(lè)器不同的用法，便可以獲得不同的音響效果，也可以為我們達(dá)到所需的審美效應(yīng)。如在口風(fēng)琴或電子琴進(jìn)課堂中，可以讓學(xué)生用自己的節(jié)奏與音色模仿火車(chē)出發(fā)的感覺(jué)；口琴學(xué)習(xí)DO、RE、MI之后，還可以讓學(xué)生創(chuàng)編表現(xiàn)活潑或抒情的樂(lè)句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用……諸如此類(lèi)，通過(guò)樂(lè)器的多種演奏方法“玩”樂(lè)器，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)巧“玩”——即多樣化的樂(lè)器演奏，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美參與。

其二，以不同的應(yīng)用需要，凸現(xiàn)樂(lè)器的應(yīng)用價(jià)值。

在音樂(lè)課堂樂(lè)器的整合教學(xué)中，樂(lè)器可以根據(jù)教學(xué)的需要而多元應(yīng)用，從而從多角度實(shí)現(xiàn)其在審美教育中的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用中，從以下幾方面予以考慮：用在增強(qiáng)體驗(yàn)時(shí)—用在解決難點(diǎn)時(shí)—用在即興創(chuàng)作時(shí)—用在鞏固技法時(shí)。

（三）堅(jiān)持多層推進(jìn)

多層推進(jìn)是泛化應(yīng)用的審美要求，即隨著逐年級(jí)的上升，我們既要注重同一樂(lè)器應(yīng)用技能的推進(jìn)，又要考慮同一樂(lè)器的組合應(yīng)用能力及各樂(lè)器的組合應(yīng)用能力的推進(jìn)，從中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美有效性。值得一提的是，鑒于小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中“淡化技能”的總體要求，從音樂(lè)美學(xué)角度及審美有效性出發(fā)，我們更應(yīng)注重“多元組合”式的推進(jìn)學(xué)習(xí)。正如曹理老師在《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》中指出的：器樂(lè)教材“美的著眼點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)練的編配方面，通過(guò)配器，顯示其音色、織體的豐富之美、變化之美、和諧之美”。其間，要關(guān)注兩個(gè)方面。

1.倡導(dǎo)個(gè)性參與

心理學(xué)家哈克爾和茲亨在進(jìn)行父母遺傳對(duì)于子女音樂(lè)感的影響方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母雙方或一方音樂(lè)感強(qiáng)的孩子在音樂(lè)感方面優(yōu)于父母雙方音樂(lè)感不強(qiáng)的孩子。

可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性差異在音樂(lè)教學(xué)中是普遍存在的。從美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈瓦德·加德納（H.Garder）提出的多元智能理論去詮釋?zhuān)策M(jìn)一步說(shuō)明了每個(gè)學(xué)生音樂(lè)智能具有差異性。因此，倡導(dǎo)個(gè)性化參與，是一種較好的參與方式。如根據(jù)教材的知識(shí)與技能的特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生分別布置作業(yè)，在演奏要求上或演奏內(nèi)容上予以區(qū)別對(duì)待。尤其表現(xiàn)在小組合作表演中，可以由學(xué)生自主選擇角色。顯然，這是一個(gè)降低學(xué)習(xí)難度、關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)注個(gè)性成長(zhǎng)的舉措。以《讓我們蕩起雙槳》為例，這首歌的綜合表演中，可以根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好，選擇樂(lè)器進(jìn)行合作，有的選擇旋律樂(lè)器，有的基礎(chǔ)一般的則可選擇自己能演奏的打擊樂(lè)器……

2.強(qiáng)化合作表演

音樂(lè)課程的基本價(jià)值之一就是社會(huì)交往價(jià)值。音樂(lè)作品的表現(xiàn)與創(chuàng)造本身在很多方面需要合作，需要相互的融合，諸如合唱、合奏、有樂(lè)器伴奏的表演唱……顯然，合作是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的必然，它可以促使學(xué)生從更多層面、更深層次去理解、體驗(yàn)音樂(lè)美。事實(shí)上，在現(xiàn)行教材中，關(guān)于樂(lè)器的學(xué)習(xí)與應(yīng)用體現(xiàn)較大的靈活性，體現(xiàn)了課程“三級(jí)管理”的內(nèi)涵。例如，人音版教材中安排的口風(fēng)琴的教學(xué)，很多地方主要通過(guò)簡(jiǎn)易伴奏的方式促進(jìn)學(xué)生參與。就器樂(lè)合作表演的形式而言，主要有：合作表演主體上看——師生合作、生生合作；合作表演技能結(jié)構(gòu)上看——同層次合作、異層次合作；合作表演內(nèi)容上看——合作齊奏、合作聯(lián)奏、合作合奏、綜合表演類(lèi)合作（器樂(lè)與歌唱、舞蹈之間的合作）。值得一提的是，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生建立富有個(gè)性的課堂樂(lè)器“小樂(lè)隊(duì)”，因?yàn)槠鳂?lè)的學(xué)習(xí)是一種“上不封頂，下要保底”的教學(xué)，其內(nèi)在技藝和素養(yǎng)追求是無(wú)止境的。

總之，整合教學(xué)不只是演奏技能的教與學(xué)，更是一個(gè)樂(lè)器教學(xué)與應(yīng)用的過(guò)程。這種整合教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)資源分配上的考量，更重要的在于其能有效地防止和克服樂(lè)器教學(xué)的“專(zhuān)業(yè)化”傾向與“走過(guò)場(chǎng)”傾向的產(chǎn)生，使其更好地服務(wù)于課程學(xué)習(xí)，貫徹和體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)“以音樂(lè)審美為核心”之理念。

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（浙江省海鹽縣向陽(yáng)小學(xué) 314300）