【摘 要】對(duì)于性別的關(guān)注是教育研究與實(shí)踐的重要領(lǐng)域，正確地認(rèn)識(shí)性別與教育的關(guān)系，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，推進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量。具體可從“教材中的性別問(wèn)題”“基礎(chǔ)教育中的男性性別弱勢(shì)”和“教師隊(duì)伍的性別比例”三個(gè)維度系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)τ谛詣e問(wèn)題的關(guān)注和研究。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展基于性別平等的課程與教學(xué)改革，必須幫助教師樹(shù)立性別意識(shí)，鼓勵(lì)教師探索因性施教的方法，同時(shí)，也要讓中小學(xué)的校長(zhǎng)樹(shù)立起與性別教育相適應(yīng)的管理思維。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 性別 綜述

大約自20世紀(jì)七八十年代開(kāi)始，隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)研究的相互融合，性別作為生理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的重要話(huà)題開(kāi)始進(jìn)入到教育領(lǐng)域，并在一定程度上引領(lǐng)了教育領(lǐng)域追求性別公平特別是保障婦女受教育地位的研究風(fēng)潮。如今，隨著社會(huì)發(fā)展和教育變革的深入，教育中的性別問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，不僅關(guān)系到教育“以人為本”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教育對(duì)于公平正義的追求，也在很大程度上影響著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程變革的成敗。

一、教育中的性別問(wèn)題研究綜述

教育中的性別問(wèn)題表現(xiàn)在很多方面，本文從基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的角度，著重關(guān)注與課程教學(xué)緊密相關(guān)的、可能通過(guò)課程和教學(xué)改革帶來(lái)積極改變的三個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。

（一）教材與教學(xué)中的性別歧視問(wèn)題

20世紀(jì)四五十年代，一些西方學(xué)者開(kāi)始從人類(lèi)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)教材中的性別問(wèn)題進(jìn)行研究。20世紀(jì)70年代以后，西方女性主義者投身于這一研究領(lǐng)域，并運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的合作，在教材的性別分析上取得了重要成果。美國(guó)加州大學(xué)的蘭諾·韋茨曼博士對(duì)美國(guó)使用范圍最廣的100種教科書(shū)中的性別角色和形象進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析發(fā)現(xiàn)：書(shū)中的插圖和故事絕大多數(shù)以男性為主角，男孩的形象通常表現(xiàn)為有力量、有智慧，喜歡冒險(xiǎn)，具有勇氣。而書(shū)中出現(xiàn)的女孩一般都在室內(nèi)，不是在做家務(wù)，就是在玩娃娃。當(dāng)男孩、女孩同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，女孩或者是在看男孩做，或者是在輔助男孩做。幾乎所有情境，男孩都處在指揮和領(lǐng)導(dǎo)的地位[1]。上述問(wèn)題在國(guó)內(nèi)也取得了相似的研究結(jié)論。楊潔等研究者指出，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著單性別中心傾向、性別價(jià)值理解誤區(qū)、性別角色性格誤讀等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在，以弘揚(yáng)男性為主旋律，以大量的篇幅謳歌男性的巨大貢獻(xiàn)和杰出品質(zhì)，而將傳統(tǒng)女性角色作為現(xiàn)代女性楷模。既忽視了女性在歷史發(fā)展中的作用，又無(wú)視現(xiàn)代女性?shī)^發(fā)進(jìn)取、敢為人先的精神風(fēng)貌。在他們看來(lái)，教材作為社會(huì)意識(shí)的載體，實(shí)際承擔(dān)著社會(huì)發(fā)展?fàn)恳鞯淖饔?，只有糾正教材中存在的社會(huì)性別刻板印象，才能使教育發(fā)展真正符合男女平等的社會(huì)歷史潮流[2]。北京師范大學(xué)史靜寰教授領(lǐng)銜的課題組通過(guò)對(duì)中國(guó)幼兒園和小學(xué)教材以及教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，認(rèn)為教材之中女性形象出現(xiàn)的比例過(guò)低，同時(shí)，現(xiàn)行教材中存在著明顯的性別刻板印象，教師中也存在著性別偏見(jiàn)，這些偏見(jiàn)又對(duì)兒童和學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程發(fā)生影響[3]。史靜寰教授進(jìn)一步指出，教材中僅有的女性形象大多是傳統(tǒng)角色，忽略了近百年來(lái)中國(guó)婦女解放的歷史，也忽略了社會(huì)主義中國(guó)在男女平等方面取得的令人矚目的成就。

對(duì)于如何消解教材與教學(xué)的性別歧視問(wèn)題，除了教材內(nèi)容本身的改革之外，研究者將更多的目光聚焦到了教師教育的變革之上，希望通過(guò)對(duì)教師性別觀(guān)念的培養(yǎng)化解因?yàn)榻滩暮徒虒W(xué)本身帶來(lái)的性別問(wèn)題。謝莉（ Shirley D.） 指出，教師教育課程的目的不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師成為教育者， 還應(yīng)當(dāng)成為尊重學(xué)生在能力、興趣、文化背景等方面的差異的人，成為有能力設(shè)計(jì)和選擇的研究者， 能夠在其研究中考慮到消除教育中的性別歧視和性別刻板印象[4]。瓊斯（ Jones） 認(rèn)為職前教師培養(yǎng)的教育基礎(chǔ)課程中應(yīng)包含有關(guān)社會(huì)結(jié)構(gòu)、性別社會(huì)化和男女同校等教育變革的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)和青少年心理學(xué)課程， 幫助職前教師理解不同性別青少年心理發(fā)展的差異， 及其在社會(huì)化過(guò)程中性別身份認(rèn)同的形成[5]。此外，國(guó)內(nèi)有研究者提出，應(yīng)該注重教學(xué)中的性別差異，開(kāi)展多樣化的教育，以滿(mǎn)足不同性別在教育中的獨(dú)特需要[6]。

（二）教育中的男性性別弱勢(shì)問(wèn)題

教育領(lǐng)域中的男性性別弱勢(shì)表現(xiàn)在諸多方面。首先是學(xué)業(yè)成就的弱勢(shì)。類(lèi)淑河等在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男生與女生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯差異，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均優(yōu)于男生，語(yǔ)文成績(jī)的差距更明顯[7]。眾多研究表明，幾乎在每個(gè)學(xué)齡段，男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都落后了。特別在小學(xué)和初中階段，男生在學(xué)校的整體表現(xiàn)不如女生，考試成績(jī)落后，班隊(duì)干部、三好學(xué)生也以女生居多。北京、廣東、上海等地區(qū)性的調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)，這些調(diào)查或以“推優(yōu)生”數(shù)量為對(duì)象，或以學(xué)生干部數(shù)量為對(duì)象，或以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?duì)象，盡管方式不同，但研究的結(jié)論都指向于男性學(xué)業(yè)成就的偏低[8]。對(duì)于高考狀元、學(xué)校和事業(yè)單位公開(kāi)招考等競(jìng)爭(zhēng)性考試的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，也同樣表明，女性在應(yīng)試的水平上明顯優(yōu)于男性。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）運(yùn)用國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）針對(duì)全世界青少年的知識(shí)和技能進(jìn)行了一項(xiàng)為期三年的研究，該評(píng)估計(jì)劃主要衡量青少年對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力。對(duì)包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)和日本在內(nèi)的35個(gè)國(guó)家的研究結(jié)果顯示，女孩在所有教育評(píng)分上都勝過(guò)男孩[9]。其次是社會(huì)行為的弱勢(shì)。大量研究表明，女性的親社會(huì)行為明顯多于男性，而男性的攻擊性社會(huì)行為明顯多于女性。男孩是一個(gè)更容易卷入暴力和犯罪的群體。在工讀學(xué)校、未成年犯管教所中，男孩的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女孩。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)工讀學(xué)校在校生中，男生比例高達(dá)86.30%，是女生的6倍多。第三是行為障礙方面。研究表明，患注意力障礙、多動(dòng)癥的男孩是女孩的4至9倍，患有發(fā)展性閱讀障礙的男性是女性的2～3倍，網(wǎng)絡(luò)成癮人群中男性的比例是女性的4倍[10]。

導(dǎo)致男性性別弱勢(shì)的原因是復(fù)雜的，研究者們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了歸因：一是男女之間的性別差異，如現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等研究都已表明，男性與女性的大腦是有差別的，女生能更好地理解教師的意圖，更好地配合和服從，而男生更容易反對(duì)權(quán)威，喜歡挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)；從進(jìn)入青春期的年齡來(lái)看，女生大約比男生早兩年左右等。這些都有利于女性在當(dāng)下的教育體系中獲得更好的成績(jī)。二是教育教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式有利于女生。目前學(xué)校教育方式方法較為適合女生特點(diǎn)發(fā)揮的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了男生在與女生進(jìn)行某些方面的比較中表現(xiàn)出劣勢(shì)。不論是傳統(tǒng)的紙筆考試，還是“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都更有利于女生[11]。三是教師隊(duì)伍的性別比例失衡和家庭教育中男性的缺位。越來(lái)越多的研究證明，男性在教育中的缺位會(huì)給男女兩性的正常發(fā)展都帶來(lái)不利的影響，但是這種影響對(duì)于男性更加明顯，它會(huì)使得男性失去生活和學(xué)習(xí)中的榜樣。

（三）教師隊(duì)伍的性別比例問(wèn)題

根據(jù)北京師范大學(xué)頒布的《教師藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告》，連續(xù)十年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，中小學(xué)教師中男性比例越來(lái)越低，不僅新進(jìn)教師中男性人數(shù)在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離，城市教師隊(duì)伍更為“女性化”，越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴(yán)重。教師隊(duì)伍的性別比例失衡，是一個(gè)“全球告急”的問(wèn)題：目前，澳大利亞的中小學(xué)教師絕大多數(shù)為女性，尤其是在30歲以下的教師中，女性所占的比例最高，而男教師的比例還在逐漸下降；根據(jù)調(diào)查，在全美國(guó)300萬(wàn)名教師中，男教師只占21%。在過(guò)去的20多年里，男教師與女教師之比一直在下降，特別是在小學(xué)，目前美國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中男性的比例還不到10%；英國(guó)小學(xué)教師中男教師僅占15%，從2004年開(kāi)始參加小學(xué)教師培訓(xùn)的人中，男性?xún)H占13%。

美國(guó)西雅圖性別公正中心主任喬·桑德斯指出，在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間里，我們的職業(yè)都是以性別來(lái)劃分的，這樣的劃分使社會(huì)對(duì)男性和女性有不同的預(yù)期，社會(huì)成見(jiàn)中教師作為“女人的工作”通常報(bào)酬較低，而作為家里主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，男性不得不考慮這一點(diǎn)，這是冷酷的經(jīng)濟(jì)學(xué)在起作用。但是，教育領(lǐng)域不能沒(méi)有男性教師的參與，彼得·韋斯特總結(jié)了男孩更需要男教師的五大理由：男孩在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要讓自己表現(xiàn)出男性的特征，也就需要男性教師作為榜樣；男孩從男教師那里獲得的體驗(yàn)有別于女教師；男教師對(duì)男孩特有的行為似乎更寬容；男教師的教學(xué)方式與女教師有所不同；男教師會(huì)更愿意幫助男孩通過(guò)別的更易接受的方式來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)[12]。有研究指出，因?yàn)樯硖卣鞯牟町?，男教師普遍具有充滿(mǎn)自信、感染學(xué)生，獨(dú)立自強(qiáng)、勇敢果斷，大度豁達(dá)、富有幽默，興趣廣泛、思維靈活等特點(diǎn)[13]，這些特點(diǎn)有助于他們?cè)诮逃倪^(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)獨(dú)特的魅力。

二、指向性別平等的教學(xué)與管理變革

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育是一種“性別中立”的教育，這種教育雖然在表面上看有助于實(shí)現(xiàn)男女平等，但這樣的教育忽略了學(xué)生生物學(xué)意義上的自然性別差異，也忽略了在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)學(xué)意義上的文化性別差異，結(jié)果使得反對(duì)教育中的性別歧視而追求教育平等的過(guò)程，變成了人為制造現(xiàn)實(shí)教育中性別歧視的過(guò)程[14]，由此，指向性別平等的教學(xué)與管理變革應(yīng)該成為未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要思路。

（一）幫助教師樹(shù)立性別教育的新意識(shí)

促進(jìn)性別平等，首先要強(qiáng)化教育工作者的性別意識(shí)，只有如此，才能還教育當(dāng)中的“人”以性別身份，重新塑造教育過(guò)程中人的形象。教師是教學(xué)的主要實(shí)施力量，教師的性別意識(shí)決定了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于性別問(wèn)題關(guān)注和研究的廣度與深度。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助教師形成正確的性別意識(shí)，讓他們明確性別的差異是教育活動(dòng)必須尊重的基本前提，教育不應(yīng)該漠視和抹殺兒童的性別特征，而是應(yīng)該努力尋找教育教學(xué)方式與兒童性別特質(zhì)之間的有效契合，只有如此，他們才能認(rèn)識(shí)到解決教育中性別問(wèn)題的重要性和緊迫性，并為之付出自己的努力。

（二）鼓勵(lì)教師探索因性施教的新方式

因材施教是每一位教師耳熟能詳?shù)慕逃砟?，在筆者看來(lái)，因性施教是因材施教在教育實(shí)踐中的基本要求。所謂的因性施教，就是教師應(yīng)該在正確的性別意識(shí)引領(lǐng)下，認(rèn)真研究不同性別學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，積極探索適合于不同性別特征的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育平等特別是解決基礎(chǔ)教育中男性的性別弱勢(shì)問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）啟迪校長(zhǎng)形成學(xué)校管理的新思維

校長(zhǎng)是學(xué)校改革與發(fā)展的核心，學(xué)校中的教育教學(xué)變革很大程度上都依賴(lài)于校長(zhǎng)管理思維的不斷變革。教師的性別意識(shí)、教師的因性施教歸根到底是一種新型的教學(xué)與管理變革，需要校長(zhǎng)提供寬容的變革氛圍。同時(shí)，學(xué)校教師隊(duì)伍中能否有更多的男教師加入，教材的重組過(guò)程中能否加入更多的女性角色，這一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如果缺少了校長(zhǎng)的支持，都將變得遙不可及。此外，不同性別的校長(zhǎng)，在管理的過(guò)程中本身也就展現(xiàn)著不同的性別魅力，必將對(duì)教師發(fā)展、學(xué)校變革產(chǎn)生不同的影響，這都有助于教育領(lǐng)域性別問(wèn)題的解決。

綜上所述，對(duì)于性別問(wèn)題的關(guān)注是教育研究與實(shí)踐變革過(guò)程中的一個(gè)重要領(lǐng)域，但總體而言，教育與性別的相關(guān)研究還沒(méi)有成為教育研究的“顯學(xué)”，還值得更深層面的研究和梳理。在以人為本的現(xiàn)代社會(huì)背景下，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的真正關(guān)注，沒(méi)有理由忽視性別領(lǐng)域的構(gòu)建，只有真正認(rèn)識(shí)和尊重性別的差異，認(rèn)可性別對(duì)于教育的影響，才可能真正構(gòu)筑人性化的教育理念和方式，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育變革的不斷向前。

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