李秀芳

云南中醫(yī)學(xué)院,云南 昆明 650500

?

《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

李秀芳

云南中醫(yī)學(xué)院,云南 昆明 650500

《中藥藥理學(xué)》是中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，也是一門(mén)新興的課程，其經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，筆者對(duì)2005～2016年《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，對(duì)課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以期為進(jìn)一步提高該門(mén)課程的教學(xué)水平提供參考。

中藥藥理學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代初，國(guó)家中醫(yī)藥管理局在新編的中藥專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中正式列入中藥藥理學(xué)課程，80年代中期第一本由國(guó)家衛(wèi)生行政部門(mén)組織王筠默主編的《中藥藥理學(xué)》教科書(shū)出版，中藥藥理學(xué)科正式形成[1]，至今，中藥藥理學(xué)學(xué)科已走過(guò)近40年的歷程。作為一門(mén)新興的學(xué)科，在其快速發(fā)展的過(guò)程中，取得了一系列令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)，由于其發(fā)展歷史尚短，在中藥藥理學(xué)的研究中仍然存在著許多方法學(xué)上的問(wèn)題，如中醫(yī)“證”的實(shí)質(zhì)尚不清楚，病理機(jī)制不明，成為復(fù)制理想的中醫(yī)“證”的病理模型用于中藥的藥理學(xué)研究最大的瓶頸，嚴(yán)重阻礙了人們對(duì)中藥功效的認(rèn)識(shí)，也造成了中醫(yī)藥院校在開(kāi)展《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生普遍反映該課程“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，近年來(lái)，全國(guó)各大中醫(yī)藥院校相繼開(kāi)展了大量關(guān)于《中藥藥理學(xué)》課程改革的探討，這些有益的探索推動(dòng)了中藥藥理學(xué)科的發(fā)展，也為中藥藥理研究方法學(xué)的突破奠定了基礎(chǔ)。

筆者對(duì)近12年來(lái)(2005～2016年)，《中藥藥理學(xué)》課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，以“中藥藥理學(xué)”為主題詞，并含“教學(xué)改革”，發(fā)表時(shí)間從2005年1月1日到2016年12月31日，進(jìn)行精確檢索，獲得文獻(xiàn)169篇，剔除與《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后，納入分析的文獻(xiàn)有100篇。

1 教學(xué)改革論文發(fā)表數(shù)量的變化趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著新技術(shù)、新方法在中藥藥理學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，研究?jī)?nèi)容也不斷深入，《中藥藥理學(xué)》課程的教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容，均已明顯跟不上學(xué)科發(fā)展的前沿，因此，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革的呼聲越來(lái)越高，從近12年《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革的論文發(fā)表數(shù)量變化趨勢(shì)(詳見(jiàn)圖1)可以看出，論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。2012年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出，應(yīng)改革教學(xué)管理，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。各中醫(yī)藥院校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召及要求，對(duì)《中藥藥理學(xué)》課程進(jìn)行了內(nèi)容廣泛的改革，2013年教學(xué)改革論文數(shù)量呈井噴式的升高，論文的內(nèi)容涉及了教學(xué)方法改革[2-3]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革[4-5]、人才培養(yǎng)模式改革[6]等多個(gè)方面。

2 教學(xué)理念的改革是主流

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的需要，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是所有高等教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。教育改革的重點(diǎn)是對(duì)教育理念的革新，通過(guò)改革，讓教學(xué)不再是教師“滿堂灌”式傳授知識(shí)、學(xué)生“填鴨式”被動(dòng)接受的過(guò)程。通過(guò)對(duì)近12年這100篇《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革論文的分析筆者看到，無(wú)論是針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，其核心均是教育理念的革新，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)形成，大量教學(xué)一線教師從不同的角度，毫無(wú)保留地介紹了自己在《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)狀的分析，經(jīng)過(guò)這10多年的思想碰撞，使中藥藥理學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)水平得到了整體的、較大幅度的提高。

3 教學(xué)方法改革是重點(diǎn)

在這100篇教學(xué)改革文章中，以教學(xué)方法改革為主的文章超過(guò)80%，提示，近年來(lái)對(duì)《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。隨著教學(xué)理念的更新，大量新的教學(xué)方法被引入到中藥藥理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。其中，關(guān)于“以問(wèn)題為中心的教學(xué)法”(Problem-Based Learning,PBL)的研究最多。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是一種逆向?qū)W習(xí)方法，首先由老師提出問(wèn)題，學(xué)生自主解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中貫穿知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，減少了演示性、驗(yàn)證性教學(xué)，而增加了研究性、設(shè)計(jì)性、綜合性教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。在《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，由于本門(mén)課程是一門(mén)與多個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系、中西醫(yī)藥高度結(jié)合的新興學(xué)科，中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、生理學(xué)、西醫(yī)病理學(xué)等基礎(chǔ)科目掌握程度不佳，缺乏中醫(yī)思維，而且中醫(yī)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍普遍存在過(guò)度依賴?yán)蠋煹膯?wèn)題，造成在學(xué)習(xí)困難。采用PBL教學(xué)法，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化和更新，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們有效的問(wèn)題解決能力，訓(xùn)練出自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能[8]。在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中藥藥理學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，有衍生出了許多高效的教學(xué)方法，如“多元化互動(dòng)式教學(xué)模式”[9]、“CBL+PBL”雙軌教學(xué)模式[10]、TBL團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式[11]、案例教學(xué)法[12-13]等。通過(guò)這些教學(xué)方法的改革，對(duì)承擔(dān)《中藥藥理學(xué)》教學(xué)的教師提出了更高的要求，教師必須不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓寬知識(shí)面，及時(shí)把握本學(xué)科的研究前沿，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需求，這對(duì)于培養(yǎng)具有較高自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才具有非常重要的作用。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革受到重視

中藥藥理學(xué)的研究是基于實(shí)驗(yàn)的研究，因此，中藥藥理學(xué)的教學(xué)包括了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥理學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式是以實(shí)驗(yàn)教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，但隨著本學(xué)科的發(fā)展，新理論新技術(shù)在中藥研究中的應(yīng)用，許多實(shí)驗(yàn)教材已更新滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)特色不突出，教學(xué)手段單一，已經(jīng)難以滿足新的教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革成為必然。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增設(shè)綜合開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及中藥藥理學(xué)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)中藥中許多尚未闡明和尚待解決的問(wèn)題及中醫(yī)藥多層次、多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)及科研成果而安排的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[14]。綜合性實(shí)驗(yàn)是模擬課題申報(bào)的方式，由教師提出選題和設(shè)計(jì)方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，設(shè)計(jì)技術(shù)路線，提出問(wèn)題解決方案，帶教教師和學(xué)生討論后確定研究方案，補(bǔ)充完善后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)這種模式的訓(xùn)練，加深了他們對(duì)中藥藥理研究基本思路和方法的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維。這種實(shí)驗(yàn)改革是目前較受認(rèn)可的模式。

5 小結(jié)

綜上所述，《中藥藥理學(xué)》作為中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，其開(kāi)設(shè)的目的主要就是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)了解中藥藥理學(xué)研究所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握中藥藥理學(xué)研究的基本思路，以及基本的實(shí)踐操作技能，使他們?cè)趯⒑髞?lái)從事中藥現(xiàn)代化研究工作時(shí)，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極開(kāi)展課程改革，是提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)中藥藥理學(xué)科的發(fā)展的重要途徑，也將對(duì)發(fā)展中醫(yī)藥現(xiàn)代化起到積極的推動(dòng)作用。相信隨著對(duì)《中藥藥理學(xué)》理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)思路和實(shí)施方法的大量探索，《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，這對(duì)于中藥藥理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。

[1]李儀奎.中藥藥理世紀(jì)回眸[J].中成藥，2000(1)：59-70.

[2]李海濤,陳衛(wèi)衛(wèi),陳秋利,等.循證教學(xué)法在中藥藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2013(03):122-123.

[3]張洪平,張永紅,張海英.中藥藥理學(xué)教學(xué)改革初探——對(duì)大學(xué)生自主講課的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2013(15):70-72.

[4]劉明,黃勇其,鄧煒,等.基于民族藥特色的中藥藥理學(xué)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐[J].才智,2013(10):22,24.

[5]林清,高秀娟,喇孝瑾,等.中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2013(01):137-138.

[6]曾嶸,王志琪,周晉,等.中藥藥理學(xué)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)教學(xué)模式探討[J].藥學(xué)教育,2013(02):15-17.

[7]曹露曄.構(gòu)建“PBL為基礎(chǔ)”的中藥藥理學(xué)教學(xué)模式[J].科教文匯(中旬刊),2015(10):69-70

[8]趙蕊,柳朝陽(yáng),閆冬梅,等.“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”在中藥藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015(04):51-52.

[9]趙蕊,余麗蕓,王景偉,等.“多元化互動(dòng)式教學(xué)模式”在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2016(15):142-143.

[10]蔡雄,李鑫,黃惠勇,等.中藥藥理學(xué)“CBL+PBL”雙軌教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2015(15):111-113.

[11]趙暉,武清芳,鄒海艷,等.TBL教學(xué)法在中藥藥理教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(00):116-117.

[12]何曉山,林青,曹東,等.中藥藥理學(xué)案例教學(xué)庫(kù)的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育,2011(02):32-34.

[13]何曉山,林青,淤澤溥,等.中藥藥理學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的研究[J].藥學(xué)教育,2011(04):39-42.

[14]宣自華,趙宏蘇,蘇婧婧,等.中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014(21):92-94.

云南省高等學(xué)校卓越青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目；云南省高層次中醫(yī)藥人才培養(yǎng)(學(xué)科帶頭人培養(yǎng))項(xiàng)目資助。

李秀芳(1978-)，女，漢族，博士，副教授，研究方向?yàn)橹兴幩幚韺W(xué)、毒理學(xué)教學(xué)和科研。E-mail:sofinelxf@163.com

R-05

A

1007-8517(2017)10-0128-03

2017-03-15 編輯：程鵬飛)