張玉花

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為了突破這一難點(diǎn)，歌謠、順口溜等形式廣為利用，尤其是歌謠的創(chuàng)編與演繹對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了重要的輔助作用。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，本文從歌謠輔助英語(yǔ)教學(xué)的策略角度加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 歌謠 創(chuàng)編 輔助教學(xué)

音樂(lè)是情感的重要表現(xiàn)形式，也是一種傳遞信息的語(yǔ)言，給人以美的享受。當(dāng)我們沉寂其中，思維獲得自由馳騁的空間，想象力和創(chuàng)造力空前高漲，因此在教學(xué)中我們喜歡選擇用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，配樂(lè)進(jìn)行詩(shī)文語(yǔ)段的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中，利用兒歌、童謠、順口溜的形式進(jìn)行多感官刺激，更容易學(xué)生記憶。同時(shí)，有助于營(yíng)造歡快和諧的課堂氣氛，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的發(fā)展，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上只重讀寫(xiě)的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了改觀，認(rèn)為聽(tīng)與說(shuō)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要，不能將舊式的“啞巴教學(xué)”沿用在學(xué)生身上，但在拓展聽(tīng)說(shuō)渠道上，還有一些阻力，比如農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有充足的訓(xùn)練材料，基礎(chǔ)設(shè)施也不完備，無(wú)法維持正常教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。此外，授課形式單一也是較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，教師仍占據(jù)主體地位，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在創(chuàng)新形式上缺乏耐心和努力?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)使用相當(dāng)頻繁，但是有些教師仍墨守成規(guī)，沒(méi)有充分利用多媒體播發(fā)、展示、演繹的功能，信息技術(shù)輔助作用難以發(fā)揮。主觀上看，小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，在學(xué)習(xí)中仍以興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于枯燥的知識(shí)難以理解和接受，進(jìn)而提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。

二.利用和創(chuàng)編歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高自主合作探究的意識(shí)與能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，更是調(diào)動(dòng)多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。利用和創(chuàng)編歌謠能夠在豐富課堂形式的基礎(chǔ)上，提高拓展學(xué)生的思維想象能力，并利用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，強(qiáng)化合作意識(shí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

音樂(lè)能帶來(lái)情感的愉悅，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入音樂(lè)的配合，更有利于課程的進(jìn)行。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身在學(xué)習(xí)上就具有難度，教師要利用一切手段擺脫枯燥教學(xué)的情況，利用和創(chuàng)編歌謠就是一種學(xué)生喜歡又利于操作的形式。利用歌謠帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生極大地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，提高手腦并用的能力，加深對(duì)單詞、句子的理解，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三.利用創(chuàng)編歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用策略

1.規(guī)范利用與創(chuàng)編的原則。歌曲具有音韻和旋律的美感，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大幫助，但是在應(yīng)用的過(guò)程中要注意數(shù)量和質(zhì)量的雙重標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量太多就造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，將精力投放在歌曲的演唱上，忽略發(fā)音的準(zhǔn)確和詞語(yǔ)的含義，英語(yǔ)課上成了音樂(lè)課，難以突破教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)安排，以每日三首為例，分成不同門(mén)類(lèi)進(jìn)行教學(xué)和總結(jié)，甚至可以訂成小冊(cè)子，方便學(xué)生使用和積累。在質(zhì)量上我們需要注意的是歌曲的選擇，在選擇的過(guò)程中，我們要充分考慮學(xué)生的喜好，比如他們熱愛(ài)自然，喜歡小動(dòng)物，愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片。還要考慮歌謠與課程內(nèi)容的緊密程度，帶有本課單詞或是重點(diǎn)詞句用法的歌謠是適宜的，學(xué)生在演唱的過(guò)程中加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于創(chuàng)編歌謠也要有一定的準(zhǔn)則，最好是朗朗上口又語(yǔ)法通暢的，這就需要教師制定操作指南，并加以引導(dǎo)。

2.所適用的教學(xué)環(huán)節(jié)。歌謠的利用與創(chuàng)編并非教學(xué)的主體，因而要注意使用環(huán)節(jié)的合理性。比如晨讀或者上課前就是歌謠展示的有利時(shí)機(jī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)上臺(tái)表演是一個(gè)難度較大的行為，一是膽怯，二是口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到展示的效果。但是歌謠表演讓孩子在心理和思想上獲得解放，他們可以單獨(dú)演唱，也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，歌伴舞等方式，在快樂(lè)中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。在課程進(jìn)行中，教師同樣可以安排歌謠環(huán)節(jié)。前文中我們提到情感是學(xué)習(xí)的載體，情感得到升華，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)隨之改變，所以，在需要渲染氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候便可以將歌謠的演繹和編引入其中。最后就是在學(xué)習(xí)檢測(cè)和夯實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)候，可以借助歌謠的凝練、總結(jié)性強(qiáng)、韻文上口等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的梳理和鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，有些知識(shí)極有可能會(huì)忘卻，但是旋律和歌詞依然存在于學(xué)生的腦海，達(dá)到長(zhǎng)久記憶的目的。

3.分組分層教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的差異是始終存在的，因此在利用和創(chuàng)編歌謠的時(shí)候可以借助分組分層教學(xué)法，借助合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的組織、表達(dá)和管理能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)和表達(dá)能力。再者，創(chuàng)編歌謠對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大難度，只有集體智慧可以彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，讓創(chuàng)編歌謠成為一種可能。在這一過(guò)程中，成長(zhǎng)不僅是學(xué)生更是老師，教師從主導(dǎo)者變成參與者，轉(zhuǎn)變學(xué)科思想，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提升。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做到從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將創(chuàng)編歌謠引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，并利用這種形式豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，在充分喚醒學(xué)生積極性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的科學(xué)化發(fā)展。

（作者單位：青海省西寧市西關(guān)街小學(xué)）