周文秀

內(nèi)容摘要：愛因斯坦說過：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！蔽艺J為這正是教學的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學教學中若做到以下幾點，便能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣：創(chuàng)設(shè)故事性情境，激發(fā)學生學習的興趣；創(chuàng)設(shè)探索性情境，培養(yǎng)學生學習興趣 ；創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激勵學生學習的興趣；創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學生學習的興趣。

關(guān)鍵詞：興趣 故事 探索 游戲 競爭 操作

1.創(chuàng)設(shè)故事性情境，激發(fā)學生學習的興趣

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事性情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。

2.創(chuàng)設(shè)探索性情境，培養(yǎng)學生學習的興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設(shè)一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

3.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激勵學生學習的興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。

4.創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學生學習的興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！蔽覀兗热惶幵谝粋€大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，2010年在甘肅省蘭州政法學院舉辦的‘十一五課題研究全國特級教師觀摩課上，我有幸聆聽了全國特級教師黃愛華老師執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課。

導師設(shè)計了這樣一種情境：教師在黑板上預先寫有“個、十、百、千”的數(shù)位，每個數(shù)位下面相應地各有一個可以裝卡片的口袋，左右各一份。如下圖：

千 百 十 個 千 百 十 個

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大屏幕依次出示游戲規(guī)則。師生一起把人數(shù)分成兩組，并分別取名：長江隊和黃河隊。每組各選一位男生上前抽簽，兩位選手信心實足。

第一次抽簽：長江隊抽到5，黃河隊抽到3。（長江隊集體歡呼）

師：（隨機采訪一位長江隊隊員）你為什么高興？

生：因為我們抽到的5比他們隊的3大。

師：（再轉(zhuǎn)身采訪一位黃河隊隊員）你現(xiàn)在是什么心情？

生：沒關(guān)系，最后還要看千位上的數(shù)呢。

繼續(xù)抽簽，最后結(jié)果：長江隊2935，黃河隊7463。

黃河隊歡呼雀躍。

師：（采訪黃河隊隊員）現(xiàn)在你們?yōu)槭裁锤吲d？

生：我們有7個千，他們只有2個千。我們贏了！

教師在黑板上，全體學生同時在本子上記錄比賽結(jié)果：2935<7463

師：如果長江隊千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？

生：千位上的數(shù)如果一樣，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。

師：老師如果把9顛倒一下，就成了6，7635和7463比，哪個數(shù)大呢？

生：當然7635大。

師：如果長江隊最后抽到0，怎么辦？

生：那就成935了。

師：這下935和7463比，哪個數(shù)大？為什么？

在老師不斷追問下，學生領(lǐng)悟到：四位數(shù)比三位數(shù)大。位數(shù)一樣多，只要看首位上的數(shù)誰大。這是第一輪的比賽。在這個游戲中，黃老師沒有刻意要求學生說出數(shù)的大小比較方法，但在抽簽過程中，我們看到老師巧妙地安排了位數(shù)相同（首位相同和首位不同）、位數(shù)不同的數(shù)的大小比較，不斷激活學生的思維，不斷拓展他們的思維空間。既讓學生在游戲過程產(chǎn)生互動，體驗到學習的快樂，同時，促使他們不斷探究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。

5.創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學生學習的興趣

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。動手操作的訓練，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，首先小學教師們得有創(chuàng)新精神，敢于將傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式打破，給學生提供主動學習的條件，盡量引入動手實踐的機會，讓學生們在剪、拼、擺等活動中學習到課本知識，并體會到學習的樂趣。

總之，興趣是最好的老師，小學數(shù)學課堂教學中若能充分調(diào)動起學生的“味口”，寓教于“趣”，使學生“樂學”，教學效果必定事半功倍。愿大家成為學生喜愛的小學數(shù)學老師。

（作者單位：甘肅省臨夏縣新集中心小學）