孫忠華

“鐘鼓小叩則小鳴，大叩則大鳴?！苯逃咄么苏Z，說明教育學(xué)生傳授知識循序漸進(jìn)才是啟迪正途的道理，但還有一種“小叩而大鳴”的境界。語文學(xué)習(xí)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生達(dá)到理想的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)滴“小叩”目的是至“大鳴”。具體做法如下：

一、由質(zhì)疑問難到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問——“好問則?！?/p>

現(xiàn)在有些語文課堂似乎追求的僅僅是眾生嘩然的課堂形式，也提出一連串的問題讓學(xué)生思考，但這些問題的設(shè)置大部分是教師的命意。在新課改形勢下課堂內(nèi)容的處理上，應(yīng)該主要采取鼓勵(lì)學(xué)生提問的做法。其實(shí)這正像積累的功夫，能力的培養(yǎng)也非一朝一夕，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了思索、詰問，習(xí)慣了用想象去拓寬思維空間，習(xí)慣了自我探究知識，學(xué)生自然會(huì)由“小叩而至大鳴”。

二、加強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)——“學(xué)而不思則罔”

不同的學(xué)生會(huì)對相同的課堂內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，所以教師要經(jīng)常給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺，讓學(xué)生積極參與到課堂中，各抒己見，進(jìn)行辯論。同時(shí)，教師還要予以引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的體驗(yàn)，學(xué)生也從中體驗(yàn)了思考參與的意義。

三、拓展遷移——“舉一隅而以三隅反”

雖然對舉一不能反三的學(xué)生教師不能采取“則不復(fù)也”的態(tài)度，但孔子的主張正詮釋了學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，在教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通的能力。所以對課文內(nèi)容的處理要秉承這樣的原則：讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中完成能力的提升，讓學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在遷移中訓(xùn)練發(fā)散思維。

以《雨霖鈴》為例：（一）為讓學(xué)生迅速感知文本，可以提出一系列的問題：1.整體感知全詞的感情基調(diào)。2.全詞的主旨句（關(guān)鍵句）是什么？3.你最喜歡詞的哪句？能從意象、意境或表現(xiàn)手法上說明你喜歡的理由嗎？4.學(xué)習(xí)詩詞很講究誦讀，況且《雨霖鈴》又是一首詞作，詞是一種極具音樂性的詩體，能具體結(jié)合詞句說說怎么朗讀嗎？（二）在讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)對這些問題有了基本把握之后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。譬如，在歸結(jié)了離別詩的常見意象和感情之后，就有學(xué)生質(zhì)疑了，離別詩的感情一定是凄婉哀傷的嗎？就沒有其他類型的意象嗎？（三）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，思考遷移。交流互動(dòng)成果，也就是進(jìn)行拓展遷移，并進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生舉例：第一組，李白《贈(zèng)汪倫》、王維《送元二使安西》；第二組，高適《別董大》、王勃《送杜少府之任蜀州》；第三組，王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。然后，由學(xué)生歸結(jié)出離別詩的常見意象和感情類型。

這樣，通過學(xué)生的自我認(rèn)知在問題中進(jìn)行互動(dòng)交流，完成能力提升。長期這樣的培養(yǎng)，必然會(huì)讓學(xué)生從點(diǎn)滴積累中有很大的能力收獲，自然而然達(dá)到“大鳴”的境界，何樂而不為呢？