方增慎++金欖枝

摘 要：微課是近幾年流行起來的一種教學(xué)形式。由于數(shù)學(xué)課程本身的一些特點(diǎn)，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較多。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課有其必要性，微課對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)具有重要作用，微課在不同學(xué)習(xí)階段有著不同的作用。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；因材施教

微課是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它是信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，具有自身鮮明的特點(diǎn)。微課這一教學(xué)形式為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也為教師因材施教、分層教學(xué)，提供了新的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課有其必要性，微課對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)具有重要作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的必要性

1. 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。

數(shù)學(xué)微課正是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，無論是微課件的制作，還是微視頻的錄制與加工，都離不開信息技術(shù)的運(yùn)用。反過來，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合的微課能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)后文將予以闡述。

2. 符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。他們注意力集中的時(shí)間較短，一般在10分鐘左右。他們感性思維較強(qiáng)，抽象思維能力較弱。而數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生的思維特點(diǎn)存在矛盾。

微課教學(xué)時(shí)間短，一般為5-10分鐘，這與小學(xué)生注意力集中的時(shí)間相吻合，能很好解決小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的問題。生動(dòng)的微課視頻能夠化抽象為直觀，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，很好地解決小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。

3. 能改善當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

當(dāng)前不少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。不少教師不能給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，教師很難因材施教、分層教學(xué)，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，甚至成為學(xué)困生。若在教學(xué)中應(yīng)用微課，則能改善這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)槲⒄n的特點(diǎn)決定了微課對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)具有重要作用。

二、微課對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的重要作用

1. 微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“課標(biāo)”指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。

課堂上聽教師講課，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和節(jié)奏被教師主宰，學(xué)生很難真正做到自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，對(duì)于課本上的疑難點(diǎn)，學(xué)困生往往疑惑重重，而學(xué)優(yōu)生可能早就心領(lǐng)神會(huì)，聽得不耐煩了。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其突出，因?yàn)閿?shù)學(xué)比較抽象，疑難問題多，若使用微課教學(xué)則能改變這種現(xiàn)象。學(xué)生下載微課視頻后，觀看的時(shí)間、次數(shù)和節(jié)奏由學(xué)生根據(jù)自己的情況來決定，可以課前觀看以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，可以課后觀看以弄懂課上的疑難點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，也可以跳過已經(jīng)聽懂的部分只看自己不懂的內(nèi)容。這樣就避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏被教師主宰的情況，學(xué)生可以主動(dòng)地、不受時(shí)空限制地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。像這樣使用微課教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2. 微課有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“課標(biāo)”指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書上單調(diào)枯燥的文字、抽象的知識(shí)不感興趣，望而生畏。課前、課中與課后怎樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？微課能解決這個(gè)問題。因?yàn)槲⒄n將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)、枯燥的文字變成了有聲有色、生動(dòng)形象、圖文并茂的視頻，課本上的重難點(diǎn)知識(shí)在直觀形象的演示、生動(dòng)形象的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽的音樂中得到呈現(xiàn)。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，需要將一張圓形紙等分成很多偶數(shù)塊小扇形，然后將這些小扇形拼成一個(gè)近似的平行四邊形。而且分成的塊數(shù)越多，每一塊小扇形就越小，拼成的平行四邊形就越接近長(zhǎng)方形。當(dāng)分成的塊數(shù)無限多，每一塊小扇形無限小時(shí)，拼成的就是長(zhǎng)方形了。根據(jù)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑之間的關(guān)系，就可以推導(dǎo)出圓的面積公式。這一推導(dǎo)過程，如果只看教材上的文字與圖形，沒用多媒體課件來演示的話，學(xué)生就很難理解，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果把這一推導(dǎo)過程制成微課，不僅有助于學(xué)生理解，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能觀看、學(xué)習(xí)。像這樣使用微課教學(xué)，有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.微課有利于教師實(shí)施因材施教、分層教學(xué)

“課標(biāo)”指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，傳統(tǒng)的整齊劃一的班級(jí)授課模式很難兼顧全班學(xué)生。單靠課堂的40分鐘，面向數(shù)十名學(xué)生，教師很難因材施教、分層教學(xué)，從而造成學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。有了微課，就可以改變這種現(xiàn)象。針對(duì)同一個(gè)課題，教師可以制作教學(xué)內(nèi)容深淺不一的微課，學(xué)生可以選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師的教學(xué)方能做到有的放矢，能最大限度地顧及每一位學(xué)生。如教學(xué)“最大公因數(shù)”時(shí)，可以制作兩個(gè)微課。一個(gè)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，采取教材正文所介紹的觀察比較的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，即先把每個(gè)數(shù)的因數(shù)寫出來，然后找出它們的公因數(shù)，最后在公因數(shù)中找出最大的那個(gè)即為最大公因數(shù)。另一個(gè)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了采取觀察比較的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)外，還講解教材“你知道嗎？”中介紹的方法，即利用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。數(shù)學(xué)教材在一節(jié)正文內(nèi)容之后常有“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“閱讀資料”等拓展性材料，如果在課堂上向全體學(xué)生講解這些材料，不僅學(xué)困生聽不懂、“吃不了”，而且基礎(chǔ)一般的學(xué)生也似懂非懂，既耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間又影響教學(xué)進(jìn)度。但如果不講這些拓展性內(nèi)容，那么學(xué)優(yōu)生就會(huì)“吃不飽”，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。應(yīng)用微課教學(xué)，就可以解決這個(gè)矛盾。教師可以把拓展性材料制成微課，供學(xué)生課后選學(xué)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)微課不受時(shí)空限制，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。微課設(shè)計(jì)的可分層性、微課學(xué)習(xí)的可選擇性與可反復(fù)性，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加靈活，讓教學(xué)活動(dòng)顧及班級(jí)的每一位學(xué)生成為可能。像這樣使用微課教學(xué)，有利于教師實(shí)施因材施教、分層教學(xué)。

三、微課在不同學(xué)習(xí)階段的不同作用

在不同的學(xué)習(xí)階段，微課有著各不相同的作用。發(fā)揮好微課在不同學(xué)習(xí)階段的不同作用，可以讓課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，可以使教學(xué)的時(shí)間與空間得到拓展，能切實(shí)提高教學(xué)效益。

1. 課前使用微課，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)

如果是上翻轉(zhuǎn)課堂課，那么圍繞本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)制作一節(jié)微課，課前讓學(xué)生通過觀看微課視頻來幫助自學(xué)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。如果是上傳統(tǒng)常態(tài)課，那么教師可以就預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提綱以及重難點(diǎn)知識(shí)制作一節(jié)微課，課前讓學(xué)生觀看微課視頻，以指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 課中使用微課，使課堂更加豐富多彩

課中當(dāng)教師講解完教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，如果還有不少學(xué)生感到疑惑，教師可以播放講解這個(gè)重難點(diǎn)的微課視頻，再次幫助學(xué)生理解。這樣不僅避免了教師重復(fù)講解，減輕了教師的工作量，而且換一種有聲有色的方式教學(xué)，課堂會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生聽課的注意力會(huì)更加集中，教學(xué)效果會(huì)更好。

3. 課后使用微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、拓展知識(shí)面

一節(jié)課或一個(gè)單元上完后，教師可將整理本節(jié)課或本單元的知識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程錄制成微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，也可將分析、總結(jié)教材上典型或較難習(xí)題的解題方法的過程錄制成微課，供學(xué)生課后鞏固訓(xùn)練使用。此外，教師還可將教材上的拓展性材料制成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)、欣賞，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

微課作為信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，其在教育教學(xué)信息化建設(shè)中必將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果善于應(yīng)用微課，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)進(jìn)入柳暗花明之佳境，進(jìn)而出現(xiàn)另一番奇異景觀。