儲晨

摘要：高中文言文的有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教師和文本三個方面分層實施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，充分預(yù)習(xí)、強調(diào)誦讀、研文并重，教學(xué)過程要自始至終走向目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中文言文；有效教學(xué)；分層教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了語文教學(xué)互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。那么，這個“過程”應(yīng)該如何進行呢？

在安徽省教育教學(xué)網(wǎng)上進行的高中教師“有效教學(xué)模式”專題遠程培訓(xùn)上有幸觀摩了兩位老師的《六國論》同課異構(gòu)教學(xué)活動。李紅梅老師著意于引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體把握和閱讀興趣的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，在教學(xué)中，教師先確定了三個方面的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，李老師由淺入深有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時補充了相關(guān)的歷史知識、重點字詞的讀音、釋義、用法等文言文的語法現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考。另一位教師遵循了余文森教授所說的“有效教學(xué)”的第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上分小組討論分析，逐步釋難解疑，使學(xué)生理解并掌握文章的主題。老師根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，結(jié)合課文注釋及補充材料和導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史及現(xiàn)實生活來談一談學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義，指導(dǎo)實踐，學(xué)以致用。

兩位教師的課堂樸實、巧思，突出了文本閱讀與分析。面對不同層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)該如何進行有效教學(xué)？如何解決高中文言文教學(xué)中常見的學(xué)生能記住本課相關(guān)的文化現(xiàn)象但對文本不熟悉的難題？余文森教授在《有效教學(xué)的方式和模式》中總結(jié)了五種教學(xué)方式：

第一種教學(xué)方式：教一點，學(xué)一點，練一點。

第二種教學(xué)方式：問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。

第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)。

第四種教學(xué)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。

第五種教學(xué)方式：完全由學(xué)生自學(xué)。

通過網(wǎng)上對兩位老師對《六國論》的教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合平時教學(xué)的實際，個人認為現(xiàn)階段高中語文文言文的有效教學(xué)在具體做法上應(yīng)該做到以下幾個方面：

一、充分預(yù)習(xí)

很多教師在上課前都會認真?zhèn)湔n、寫教案，很多時候絞盡腦汁、煞費苦心、精心設(shè)計，希望能取得好的效果，尤其是上公開課前的教案設(shè)計一定要充分翔實，甚至把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤都寫好，并想好應(yīng)對方法。而實際上學(xué)生往往并不買賬，現(xiàn)實的課堂中，遇到學(xué)生答不上來或答錯的情況，很多老師就會根據(jù)事先預(yù)設(shè)想盡辦法把學(xué)生引導(dǎo)到老師的預(yù)設(shè)答案中。因此，我想到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有思考空間和補充空間的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

二、強調(diào)誦讀

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀，是語文教學(xué)行之有效的方法。文言文教學(xué)過程中，通過誦讀，能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。不同層次的學(xué)生在教學(xué)中要運用不同形式的朗讀，這一點非常重要。首先力求讀順文字，讀通文意，可是光讀不說，學(xué)生的表達欲望不能滿足，就讀得沒勁了，接下來就可以采取小組互評、個評等形式進行。這樣既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高了朗讀水平。有時老師沒有在意的字的讀音或者有爭議的讀音都在互評誦讀中得到了關(guān)注和更正。如，我在教學(xué)李白的《春夜宴從弟桃花園序》一課時，文中的“從弟”有的學(xué)生讀為“cong”，有學(xué)生讀為“zong”，通過同學(xué)評價明確過來：舊讀“zong”，今天可以讀為“cong”。后來大家一致覺得讀“zong”更合理?！巴ㄟ^評論，學(xué)生知道了這樣讀和為什么這樣讀的原因，理解了句意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師再組織齊讀。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^有效誦讀才能使文言文的教學(xué)有效。

三、研文并重

前面提到上《六國論》的兩位老師對文本的理解和把握都非常到位，重視了實詞的積累，符合文言文的教學(xué)核心。兩位老師抓住了文言文學(xué)習(xí)的重點問題：就是研文統(tǒng)一。

個人認為文言文的有效分析，要學(xué)會有質(zhì)量地利用課文。不能只注重文化現(xiàn)象而忽略了對文本的分析，應(yīng)該研文并重。文言文的有效分析更應(yīng)該體現(xiàn)其獨特的文本特點：一是要落實語法、語音和詞匯的教學(xué)，其中詞匯是最為重要的；二是文本分析要落到實處，不要過分依賴多媒體課件特別是播放不必要的視頻；三是導(dǎo)入新穎而不夸大，不能喧賓奪主。四是對比閱讀，對文言文中的人物描寫手法分析可以與其他人物進行對比，可以采取橫向比較和縱向比較的方法（包括同文的人物和其他文章中出現(xiàn)的典型人物之間的比較），有比較才有鑒別，遺憾的是上《六國論》的兩位老師都沒有重視。

歸根到底，高中文言文的有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教師和文本三個方面分層實施。落實到教師的提前備課、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中的誦讀、分析，課后的作業(yè)布置處理等等很多具體而細微的方方面面。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生在文言文這座美麗的園林里放松呼吸、縱情漫游、愉悅漫步，從而領(lǐng)略語文之大美！