牟鈺

摘要：生物學(xué)實驗對于生命科學(xué)的探索是至關(guān)重要的，隨著高考對探究型實驗考查要求的不斷提高，高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師可通過制訂合理和具體的教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生的實驗興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、注重對生物實驗中探究結(jié)果的交流與測評等教學(xué)策略，提升高中實驗課教學(xué)的高效性，建立有效的生物實驗課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗課；教學(xué)策略

現(xiàn)代生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于高中生物教學(xué)來說是必不可少的，只有通過實驗才能讓學(xué)生更透徹地了解生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生技能，增強學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。如何在有限的課堂上，利用有效手段來觀察與實驗，從而提高生物實驗課的教學(xué)效率呢？筆者經(jīng)過近十年來的教學(xué)實踐，談一談自己在實驗課中實施的一些教學(xué)策略。

一、制訂合理、具體的實驗教學(xué)目標。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素質(zhì)

明確的實驗教學(xué)目標是所有成功探究活動的前提。在生物實驗中實施有目的、有計劃的實驗教學(xué)，首先可將實驗分為基礎(chǔ)實驗、驗證實驗、探究實驗三類。每一類實驗都需要教師根據(jù)實際教學(xué)的需要，制訂科學(xué)合理和具體的教學(xué)目標，讓學(xué)生知道實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容，使學(xué)生對該實驗課堂有一個明確的、整體的把握，通過學(xué)生在不同實驗階段及實驗過程中的實踐能力，實施科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)技能，既可提高實驗效率，科學(xué)高效地開展實驗，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素質(zhì)。

二、通過多樣的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

豐富多彩的實驗課永遠是深受學(xué)生喜愛的一種課堂教學(xué)形式，高中生物實驗課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮生物實驗同實際生活的密切聯(lián)系，采取豐富靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。一方面可結(jié)合一些與實際生活相關(guān)的高中生物實驗，如，豆腐乳、泡菜、果酒、果醋、酸奶等制作方法，合理地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周邊的生活現(xiàn)象，從中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，使學(xué)生在了解各種生活趣味的同時，加深對生物理論知識的掌握和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面可將部分演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己實驗，將實驗教學(xué)與學(xué)生課外活動相結(jié)合。教師可將一些簡單有趣的演示實驗讓學(xué)生自己或是分組完成，這樣能加深學(xué)生對實驗知識的掌握，同時還可以通過教師組織果酒制作比賽、制作細胞的結(jié)構(gòu)等生物模型，讓學(xué)習(xí)對生物實驗產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

高中生物實驗教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極地參與到實驗材料的準備中。如，實驗的一些易耗材，如洋蔥、雞蛋、牙簽、吸水紙、蘋果、豆類、花生、菠菜等，通過學(xué)生自備這些材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生親身感受、主動參與，讓學(xué)生在準備過程中對實驗材料進行認真仔細觀察，同時不自覺地去預(yù)習(xí)實驗，根據(jù)學(xué)生不同實驗?zāi)芰υ囍僮鲗嶒灒鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生成為生物實驗過程的主體。同時，如果條件允許，課堂上可以多些學(xué)生自己動手操作實驗，鼓勵實驗?zāi)芰^強的學(xué)生獨立操作并對實驗方法、實驗步驟大膽改進；對于實驗?zāi)芰σ话愕膶W(xué)生，可采取分段方法，對實驗步驟講一段做一段；對于實驗?zāi)芰^弱的學(xué)生，采取邊講解、邊演示的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生在生物實驗課堂中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。

四、搭建平臺。有效實現(xiàn)探究結(jié)果的測評與交流

在課程標準中，還要求學(xué)生需要具備確認變量、設(shè)計可行實驗方案、作出假設(shè)和預(yù)期并能實施實驗方案的能力，也就是要求學(xué)生在已有實驗知識的基礎(chǔ)上要對實驗的結(jié)論進行驗證，對實驗方法進行改進、或者自行設(shè)計實驗方案，以提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。而落實到具體實驗教學(xué)中，就要求教師在探究活動中要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，搭建平臺，盡力為學(xué)生提供多多思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實驗活動中進行討論交流，然后經(jīng)過方案討論后進行實驗，并對實驗結(jié)果進行梳理，以小組展示評價的方式交流探究結(jié)果，其他小組加以點評補充，或改進實驗方案，教師可在該過程中提出引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行深入分析，最后進行匯總測評實驗，對學(xué)生的實驗技能進行綜合評價。通過這些測評與交流的形式，讓學(xué)生高效地參與到探究性的實驗活動中，使學(xué)生在實驗課中感受到實驗的樂趣，同時對生物學(xué)知識、所學(xué)實驗方法和技術(shù)的綜合運用能力得以提高，并對生物學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維得以提升。

生物學(xué)實驗教學(xué)，不僅僅是促進學(xué)生了解生物學(xué)核心知識的重要教學(xué)方式和手段，能體現(xiàn)實驗本身的教育價值，或是實驗過程中傳遞給學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時在實驗過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方法，并使之將這些方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中，將使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。