周彩萍

摘要：信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展和繁榮，社會(huì)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出一種現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交織的特點(diǎn)，人們的學(xué)習(xí)方式和文化特征也隨之出現(xiàn)了新的變化。在信息技術(shù)課程中，應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，對課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。從核心素養(yǎng)的角度對信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樘岣咝畔⒓夹g(shù)教育的有效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；開發(fā)

素質(zhì)教育的不斷深化，使當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革開始重視核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，希望能夠通過課程的重新設(shè)計(jì)和開發(fā)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。在信息技術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該面向核心素養(yǎng)，形成一個(gè)相對完善的課程體系，以滿足信息化時(shí)代對于人才的各種需求。

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，實(shí)際上可以看成是一種最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，并非單純是關(guān)于特性人群、特定學(xué)科以及特定情境的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境以及所有人的普遍素養(yǎng)，這才是其“核心”所在。在信息技術(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面，一是信息意識(shí)，包括個(gè)體對于信息發(fā)展變化的感知能力和敏銳度、對于信息進(jìn)行獲取、加工、表達(dá)以及傳輸方面的自覺性，以及對于信息來源、內(nèi)容和表達(dá)目標(biāo)、產(chǎn)生影響的判斷力；二是計(jì)算思維，這是針對信息問題進(jìn)行處理的一種非常重要的思考方式，主要是將問題形式化，抽象出特征，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的組織和分析，然后利用數(shù)字化工具，對問題進(jìn)行自動(dòng)解決，并且進(jìn)一步優(yōu)化問題的解決方案，使其能夠?qū)︻愃频膯栴}進(jìn)行處理；三是數(shù)字化實(shí)踐力，包括了數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化環(huán)境下的問題解決以及數(shù)字化創(chuàng)新；四是信息社會(huì)責(zé)任，信息社會(huì)是立足信息化技術(shù)，通過多信息的創(chuàng)造、使用、整合及處理，開展相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的一種全新社會(huì)形態(tài)，映射到信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)中，信息社會(huì)責(zé)任就是必須對信息技術(shù)進(jìn)行合理使用，維護(hù)個(gè)體與他人的合法權(quán)益，保障公共信息安全；依照相應(yīng)的道德準(zhǔn)則開展信息活動(dòng)，在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成信息社會(huì)的良好習(xí)慣；了解信息社會(huì)多元文化的差異性，對多元信息文化保持起碼的尊重。

二、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)

事實(shí)上，對于教育事業(yè)而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于一種多維度的建構(gòu)，不僅需要保護(hù)專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度等因素，體現(xiàn)出整體效應(yīng)。因此，在信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，可以從以下方面著手：

1.改進(jìn)課程觀念

相關(guān)教育人員應(yīng)該對信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求等進(jìn)行全面分析，樹立以核心素養(yǎng)為大綱的信息技術(shù)課程觀念，以此為依據(jù)開展課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。科技發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的變革，如果無法從核心素養(yǎng)方面對科學(xué)技術(shù)、社會(huì)成員進(jìn)行一致性思考，忽視教育的科學(xué)性、人文性和技術(shù)性，就可能引發(fā)技術(shù)生存環(huán)境的潛在危機(jī)。因此，在信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)過程中，必須樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程觀念，立足信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)置明確的課程目標(biāo)，對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和完善，將社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和學(xué)生的個(gè)人生活緊密結(jié)合在一起，在課程構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)對社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及人的綜合設(shè)計(jì)，保證良好的設(shè)計(jì)效果。

2.建構(gòu)學(xué)科體系

作為一門相對完善健全的學(xué)科體系，信息技術(shù)課程必須具備自身獨(dú)有的核心概念、表達(dá)方式以及邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科本體價(jià)值的表征和映射。信息技術(shù)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科的一種，要求具備明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯關(guān)系，建構(gòu)學(xué)科大概念的體系結(jié)構(gòu)。以2012年英國"ICT"課程改革為例，其通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和完善，形成了學(xué)科的核心概念，并且以此為基礎(chǔ)，對中小學(xué)計(jì)算課程進(jìn)行了重新建構(gòu)。對于我國而言，可以參照這一成功事例，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程本身的學(xué)科價(jià)值和教育功能為目標(biāo)，立足基本的原理和學(xué)科方法分析，從中提煉出相應(yīng)的學(xué)科概念，將其作為課堂內(nèi)容體系的支撐，從而使信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠更加有效地滲透到課程內(nèi)容中。

3.完善課程結(jié)構(gòu)

從發(fā)達(dá)國家教育行業(yè)的發(fā)展趨勢以及課程設(shè)計(jì)分析，課程改革的主要目的是設(shè)置更加符合學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求的課程結(jié)構(gòu)。為了滿足學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)該在信息技術(shù)課程中設(shè)置多元課程結(jié)構(gòu)，如能夠提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程、能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元課程，以及能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的拓展課程等。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

信息技術(shù)課程的建設(shè)，不僅需要對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，包含必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還必須能夠充分反映學(xué)科本身的探究方法，使學(xué)生能夠在相對真實(shí)的情境中，掌握技術(shù)工具和學(xué)科方法，利用其解決實(shí)際問題，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

總之，在信息化時(shí)代，素質(zhì)教育的深化對于信息技術(shù)課程提出了新的要求，相關(guān)教育工作者應(yīng)該及時(shí)更新觀念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為依托，進(jìn)行信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，樹立起以核心素養(yǎng)為綱的課程觀，建構(gòu)學(xué)科體系，完善課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)滲透到課程要素中，推動(dòng)信息技術(shù)課程的穩(wěn)定發(fā)展。