唐柏樹

摘要：語文是學(xué)生用來聽、說、讀、寫的必要工具，其中閱讀是中心環(huán)節(jié)，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，綜合反映了學(xué)生語言能力、思維能力及思想認(rèn)知水平的高低。主要從充分形成師生互動(dòng)，分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和努力培養(yǎng)閱讀能力三個(gè)方面對(duì)于高中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；師生互動(dòng)；分層設(shè)計(jì)；措施

長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)中普遍存在教學(xué)思想上對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視，教學(xué)實(shí)踐行為中，知識(shí)的單向灌輸，死記硬背；方式的機(jī)械單調(diào)，一成不變；學(xué)習(xí)的沉悶被動(dòng)，缺乏生機(jī)等問題都嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、探索能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷普及和深入，創(chuàng)新教學(xué)成為主流。高中語文閱讀教學(xué)在理念和方法上也發(fā)生了較大的變化，這也就要求語文教師在實(shí)踐教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，在閱讀教學(xué)中探索出行之有效的教學(xué)策略，從真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。

一、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中充分形成師生互動(dòng)

“教學(xué)”二字，既包含了教師的“教”，又包含了學(xué)生的“學(xué)”。這也就注定了教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)，需要師生的共同參與，協(xié)調(diào)完成，閱讀教學(xué)亦是如此。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的整個(gè)過程中來，真正成為課堂的主人。如果教師還是故步自封，按照自己的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一股腦兒地將閱讀中的問題答案、中心思想直接告訴學(xué)生，這樣不僅學(xué)生在心理上很難接受，只能依靠死記硬背，而且對(duì)于教師的依賴性也會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力越來越弱，主體意識(shí)得不到激發(fā)，永遠(yuǎn)是知識(shí)的“記事本”，分?jǐn)?shù)的“制造機(jī)器”。

二、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

“龍生九子，各有不同?！睂W(xué)生之間的差異性是客觀存在的，也就是說設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)總會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中要因材施教，分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的目標(biāo)就是要讀懂。讀懂主要包含了認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖然簡(jiǎn)單，但是會(huì)受到學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、選擇不一等多方面因素的干擾，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生的不同疑惑歸集到一個(gè)或幾個(gè)焦點(diǎn)上來，再由淺到深、由易到難，甚至提出更高層次的問題，再逐步解決，這就是閱讀中講究的“思路”問題。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，處在不同層次的學(xué)生的積極性、專注度、思考深化程度等都處在最佳的狀態(tài)，得到能力的展現(xiàn)和提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)……在這樣的閱讀過程中，學(xué)生總是奮發(fā)向上的、情緒激昂的，學(xué)習(xí)效果也是事半功倍的。

三、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從易到難的，因此學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練也要遵循由低到高的發(fā)展順序。因此，高中語文閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是具有梯度性的。一般可以分為三個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段

積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，它是學(xué)生理解能力和品鑒能力形成并發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在積累階段，學(xué)生要豐富包括語言材料方面的知識(shí)，如字音、字形、字意等，能夠準(zhǔn)確地判斷句式結(jié)構(gòu)、文本特征和語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想情感方面的知識(shí)，如在閱讀文本的過程中，能夠理解并吸收文本中蘊(yùn)含的豐富情感，為將來學(xué)習(xí)新的、更復(fù)雜的文本奠定基礎(chǔ)；還包括積累文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧等，這些對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升都有著積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該結(jié)合語文教材內(nèi)容做必要的介紹，讓學(xué)生做有效的積累。

2.理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展學(xué)生的思維能力，理解能力才能應(yīng)“源”而生，因此，在理解階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析綜合思維能力以及聯(lián)想和想象力。對(duì)于學(xué)生判斷力的培養(yǎng)，可以利用文章中的判斷句或者有限制、修飾成分的句子作為訓(xùn)練。如很多句子中都會(huì)出現(xiàn)“常?！薄按蠖唷边@些詞，如果去掉，會(huì)讓整個(gè)句子絕對(duì)化，表意就會(huì)不準(zhǔn)確；對(duì)于學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)，可以通過深入地理解課文進(jìn)行訓(xùn)練。如為課文段落分層，為句子劃分結(jié)構(gòu)，概括段落大意，列提綱等，都能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

3.評(píng)鑒階段

評(píng)鑒是對(duì)于文本內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)和鑒賞，是閱讀中相對(duì)較高層次的能力。在高中階段可以通過讓學(xué)生對(duì)具體人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、思想觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，或?qū)懗尚∽h論文等，將存在爭(zhēng)議的問題拿出來再討論、再欣賞、再品味，提升學(xué)生的評(píng)鑒能力。