范婷

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的兩個(gè)問題

一是學(xué)生難以克服畏難心理。部分學(xué)生在寫作時(shí)總是覺得無事可寫、無話可說、難以下筆，最終只能為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或應(yīng)付考試而一味地憋話湊字?jǐn)?shù)。因此學(xué)生常常缺乏寫作熱情，呈消極狀態(tài)，甚至有畏懼心理。二是作文訓(xùn)練偏向應(yīng)試教育。初中作文訓(xùn)練一般為命題作文，這種指向性本意是給學(xué)生以方向，但不少同學(xué)卻認(rèn)為給定的題目本質(zhì)是一種限制。這主要是因?yàn)閼?yīng)試作文存在許多隱性要求，學(xué)生一旦步步考慮應(yīng)試要求來寫作，興味也就所剩無幾了。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，也需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改革更新。

二、關(guān)于“多寫多練”與“少寫精練”的爭(zhēng)議

“多寫多練”自古以來就是學(xué)寫文章的不二法則，許多教師和家長(zhǎng)也都認(rèn)為只有多寫多練，才能掌握寫作技巧，最終寫出一手好文章。從寫作教學(xué)的實(shí)踐性出發(fā)，寫作也是要經(jīng)常歷練，養(yǎng)成寫作習(xí)慣的。初中生主要是在作文課上接受集中的作文訓(xùn)練，但往往一提到作文課，學(xué)生最先苦惱的是怎樣完成一篇600到800字的作文任務(wù)，這類學(xué)生在動(dòng)筆之前就已經(jīng)先失去了寫作的熱情，也就很難再體會(huì)到寫作的樂趣，“多寫多練”更是成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？紤]到這一層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，不少人更提倡“少寫精練”的做法，梁?jiǎn)⒊谏鲜兰o(jì)二十年代就已經(jīng)提出“現(xiàn)在中學(xué)生至少一星期做一篇文，不但中學(xué)生做不好，便叫我做也必定越做越不通。”可見，梁先生也是不提倡“多寫”的。確實(shí)，如果寫作作為硬性任務(wù)而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那學(xué)生必定會(huì)消極敷衍，好文章也就無處可得了。在以“少寫”促成“精練”的過程中，評(píng)改是必不可缺的步驟。評(píng)改絕不是簡(jiǎn)單地用一個(gè)死板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，而是教師講評(píng)，提出修改意見學(xué)生進(jìn)行修改再創(chuàng)作的過程，最終的目的是給予學(xué)生指導(dǎo)，幫其改掉寫作中的一些弊病，促進(jìn)學(xué)生寫作上的進(jìn)步。只有做好準(zhǔn)備，把文章寫好了才能少些改動(dòng)，否則寫再多的“交差”文章都是在做無用功，教師評(píng)改作文也不過是在做反復(fù)而徒勞的工作。但筆者認(rèn)為“多寫”與“精練”之間并不沖突，而在于“多寫”不能是多寫毫無思想的長(zhǎng)文，正確把握好寫的內(nèi)容，才能更好地協(xié)調(diào)“多寫”與“精練”之間的矛盾。其實(shí)，作文訓(xùn)練的不必拘泥于寫長(zhǎng)文，小品文就是一種很好的練習(xí)形式。

三、合理利用小品文來協(xié)調(diào)“多寫”與“精練”

初中階段學(xué)生接觸到的小品文一般篇幅較短，適合學(xué)習(xí)仿寫，并且小品文是從外形長(zhǎng)短來定義的，因此小品的內(nèi)容性質(zhì)是完全自由的。也就是說，在練習(xí)小品文的過程中，學(xué)生有廣闊的寫作空間，可以進(jìn)行自由地表達(dá)。夏丏尊、劉薰宇《文章作法》中提到練習(xí)小品文“可以為作長(zhǎng)文準(zhǔn)備”、“能多作”、“能養(yǎng)成觀察力”、“能使文字簡(jiǎn)潔”、“能養(yǎng)成作文的興味”。用多寫小品文來代替多寫長(zhǎng)文，可以幫助學(xué)生們減輕怕寫作文的心理，沒有了抵觸寫作的心理，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，在寫作中成為一個(gè)積極的訴說者。在各類小品文中，日記是初中學(xué)生最常接觸到的。當(dāng)然，并不是要求學(xué)生每天都寫日記，有興趣的學(xué)生可以把日記作為自己的日常記錄。但就教學(xué)實(shí)際情況來講，日記衍生為周記會(huì)更加易于操作。周記同日記一樣沒有特定的格式要求，學(xué)生能夠自由發(fā)揮，寫自己有話寫的話題，這也就是讓學(xué)生自己命題，確定寫作中心。從另一層面來說，這也是實(shí)現(xiàn)“先放后收”寫作教學(xué)策略中“放”的過程。學(xué)生一旦有了寫作興趣，作文也就不是難事了。周記在字?jǐn)?shù)內(nèi)容要求上都比較“放”開，但也有其原則。周記的首要要求是真實(shí)，即遵守葉圣陶先生提出的寫作要求——立誠(chéng)?！叭眨浭菍?shí)生活的記錄，日記的文字可以打破一切文字上的陳套；要作好日記，非體會(huì)吟味實(shí)生活不可”。周記記錄的是學(xué)生一周內(nèi)學(xué)習(xí)上、生活中真實(shí)發(fā)生的事件，以“立誠(chéng)”為根本能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，觀察到生活的側(cè)面。以多寫“周記”來實(shí)現(xiàn)多寫多練，就要求鼓勵(lì)學(xué)生豐富課余生活來增加課外生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有話可寫。但考慮到現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間也普遍較為緊張，教師在平時(shí)的課文教學(xué)中，就要考慮到結(jié)合閱讀教學(xué)來指導(dǎo)周記。以蘇教版初中語文教材為例，每一專題都有一個(gè)人文話題，充滿了人文精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題話題進(jìn)行人文探究，也可以與專題內(nèi)具體課文的主題思想進(jìn)行對(duì)話。寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，學(xué)生在周記中探究專題人文精神的過程，也就是對(duì)話題進(jìn)行分析探究的過程，這一過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字表明達(dá)意的能力。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中要求“九年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。學(xué)生的閱讀量是其寫作的一個(gè)基礎(chǔ)，閱讀與寫作是不可分割的兩部分，教師可以充分利用周記使之成為課外閱讀和習(xí)作練習(xí)之間的一個(gè)橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生在周記中記錄自己的收獲

周記中的讀后感應(yīng)該以學(xué)生自己的“感發(fā)”為主要內(nèi)容，使其學(xué)會(huì)捕捉瞬間情感而進(jìn)行深入思考。這樣一來，即便是寫同一本書的讀后感，學(xué)生們的周記也是各不相同的，人人情感思想都是獨(dú)創(chuàng)且無法復(fù)制的。初中生正是一群處于“心理斷乳期”的青少年，需要被給予更多的關(guān)注。周記也可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的自我形象認(rèn)同情況以及興趣愛好等，在學(xué)生內(nèi)心動(dòng)蕩時(shí)及時(shí)給予疏導(dǎo)。

葉圣陶先生曾說：“不知從什么時(shí)候起，我們愛把受教育的人看成瓶子。瓶子里短少些什么，就給裝進(jìn)些什么。”也是這種“瓶子”理念，讓一些教師把作文教學(xué)變成了應(yīng)試的簡(jiǎn)單機(jī)械的技能訓(xùn)練，而忽略了作文訓(xùn)練實(shí)際上是一種思維訓(xùn)練。這類教師把大部分課堂時(shí)間都花在講授作文技巧上，作前準(zhǔn)備雖然是不能缺少且必要的，但在這一環(huán)節(jié)用時(shí)過多、用力過猛也是得不償失的。一如呂叔湘先生把教育性質(zhì)比作農(nóng)業(yè)，寫作教學(xué)也是一個(gè)灌溉的過程，絕對(duì)不能花了大氣力灑下種子后卻任其生自滅，最終收獲寥寥。因此，作前準(zhǔn)備的講授要適當(dāng)，對(duì)作中指導(dǎo)和作后評(píng)改要適當(dāng)予以重視。作后評(píng)改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在眾多評(píng)改方式中，教師面批是一個(gè)非常行之有效的方式，但在實(shí)際作文教學(xué)中，課堂上留給作文評(píng)改的時(shí)間并不充裕，面批只能用于小部分學(xué)生。因此教師常常會(huì)采用多種批改方式相結(jié)合來批改學(xué)生的作文。尤其是實(shí)行新課改后，學(xué)生自改與互改的方式也被廣泛采用。教師一定要緊扣本次寫作主題，明確批改的具體要求，讓學(xué)生在批改時(shí)有所依據(jù)。周記篇幅較短，評(píng)改起來比長(zhǎng)文容易許多，在評(píng)改方式的選擇上也就靈活得多。教師可以把主要批改意見寫在學(xué)生的周記本上，在課堂上利用片段時(shí)間來簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。也可以每周或雙周專門選一兩節(jié)課來集中評(píng)講分享學(xué)生們的作品。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)情況進(jìn)行選擇調(diào)整。

寫作中常說“先放后收”，如果說讓學(xué)生寫周記是“放”，那么教師一定要在作文課上“收”回來。以周記形式實(shí)現(xiàn)“多寫”策略，那么初中學(xué)生一學(xué)期可作十幾二十篇左右，這些篇幅不長(zhǎng)的小品文都可以作為寫長(zhǎng)文的準(zhǔn)備。教師每學(xué)期可以準(zhǔn)備兩到三次限定主題的作文課，學(xué)生可以把以往周記中的“得意之作”擴(kuò)展修改成長(zhǎng)文。作前指導(dǎo)是明確寫作規(guī)律，分享一般寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，而作中指導(dǎo)就是個(gè)別指導(dǎo)糾正的過程。初中生處于對(duì)文體形成初步印象的階段，因此作前指導(dǎo)中教師必須明確區(qū)分文體特征，讓學(xué)生感受到不同文體不同的寫作要求和方法。同時(shí)，學(xué)生間的個(gè)體差異也不容忽視，個(gè)別學(xué)生的寫作問題就要依靠教師在作中指導(dǎo)及時(shí)糾正，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的路上去。作文課上，在學(xué)生完成基本構(gòu)思、列出提綱后，在課堂上讓每位學(xué)生都進(jìn)行口述并予以指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。教師可在巡視后找?guī)孜煌瑢W(xué)口述寫作思路，予以指導(dǎo)。學(xué)生在寫作中遇到的問題有其共性，也有其個(gè)性，因此教師需要選擇具有代表性的問題來糾正，個(gè)別同學(xué)的特殊問題可以單獨(dú)指導(dǎo)。文體本身不分優(yōu)劣，但對(duì)于一般中學(xué)生來說，記敘文更好寫一些，雖然寫人寫事一般不會(huì)跑偏，但容易過于面面俱到，行文過長(zhǎng)，反而抓不住重點(diǎn)。也有學(xué)生愛寫議論文，但卻是好發(fā)空論，常常是滿篇假話、空話、套話。于漪老師曾說：“要寫好議論文，須去掉‘空的毛病，講究一個(gè)‘實(shí)字?！痹谧髦兄笇?dǎo)中，教師需要以學(xué)生想寫的作文作具體說明。

在初中作文教學(xué)中，教師在協(xié)調(diào)“寫”與“改”的矛盾時(shí)，主要需要采取措施來削減學(xué)生的畏難心理，在教學(xué)內(nèi)容和方式上也不能以應(yīng)試為標(biāo)桿來教學(xué)作文，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧而失去作文本來的意義，但也不可忽略應(yīng)試作文的要求，顧炎武強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，應(yīng)試也是作文的用處之一。而應(yīng)在日常語文學(xué)習(xí)生活中，加入小品文的多練多改多評(píng)，為寫作長(zhǎng)文打下堅(jiān)實(shí)的語言能力基礎(chǔ)。在提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生作文內(nèi)容和形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍笆铡?，使之符合?yīng)試的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁?jiǎn)⒊?中學(xué)以上作文教法[M].北京：首都經(jīng)貿(mào)出版社，2012.

[2]夏丏尊、劉薰宇.文章作法》M].北京：中華書局，2007.

[4]于漪.我和語文教學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，2003.