米敬

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，我們不僅重視學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，還要重視對(duì)他們思想情感、素質(zhì)素養(yǎng)的熏陶，提升其人文素養(yǎng)。這需要我們以情激情，以讀養(yǎng)情；激發(fā)學(xué)生帶著情感進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，以情融情地感悟文本的人文情韻，獲得人文滋養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感教育意義分析

新時(shí)期的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、能力和素養(yǎng)的教育。肩負(fù)德育功能的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要為學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好個(gè)性和健全人格、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。語(yǔ)文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)，立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，不僅要學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還要渴望在閱讀中獲得人文滋養(yǎng)，獲得素質(zhì)品質(zhì)、道德情操的提升。如《背影》一文學(xué)習(xí)中，我們關(guān)注學(xué)生生活情感，挖掘和利用教材中的情感教育因素，以情生情，以理激情，借景生情，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀情感，聯(lián)系生活中的父子（父女）親情，體會(huì)感悟文章所表現(xiàn)的父子深情，獲得情感的熏陶。

當(dāng)下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)著學(xué)生主體性的發(fā)揮，而學(xué)生沒(méi)有閱讀的情感，不能在課文的閱讀中收獲情感，那么，語(yǔ)文教育目標(biāo)就不能算高效達(dá)成。如《端午日》學(xué)習(xí)中，學(xué)生如沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，對(duì)節(jié)日一些習(xí)俗和事件的喜愛(ài)之情，那么，他們就不能體會(huì)湘西民俗文化的豐富內(nèi)涵與鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力；不能獲得賽龍舟活動(dòng)傳遞的團(tuán)結(jié)合作與激勵(lì)爭(zhēng)先精神。

可見(jiàn)，正因?yàn)榍楦惺侨藘?nèi)在素養(yǎng)的積淀，是由生活體驗(yàn)、閱讀感受提煉的。我們組織學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)需要點(diǎn)燃他們的體驗(yàn)情感。讓學(xué)生成為閱讀的主體，指導(dǎo)他們有個(gè)性地閱讀，讓他們展示自己的閱讀所得，表達(dá)自己的閱讀情感。讓學(xué)生的情感在與文本情感的碰撞中，完善、豐富、深厚，吸納閱讀內(nèi)容情感，促成人文素養(yǎng)和品質(zhì)的提升。

二、激發(fā)閱讀情感提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

我們的教材多貼近生活。在閱讀教學(xué)中，我們更要關(guān)注學(xué)情，珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而激發(fā)他們運(yùn)行情感，個(gè)性化深入閱讀思考。

（一）導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入閱讀狀態(tài)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)合作探究為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的導(dǎo)入可以采用對(duì)話(huà)交流、情境創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而聯(lián)系自身情感體驗(yàn)，進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《黃紗巾》一課教學(xué)中，我們以農(nóng)村孩子和城里孩子的生活切入，讓學(xué)生在感受物質(zhì)生活差異的體驗(yàn)中進(jìn)入課文內(nèi)容。讓學(xué)生們談?wù)勅绻约嚎释陨弦环荽蟛?，獲得一件漂亮的衣服，擁有一輛嶄新的名牌自行車(chē)，我們會(huì)怎么得到呢？自己有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)不是很寬裕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能有過(guò)這樣渴望而不得的經(jīng)歷。這樣看似隨意的交流，就讓學(xué)生生出閱讀興趣和探究，課文中的女孩想要得到什么？為什么實(shí)現(xiàn)不了自己小小的愿望？店主免費(fèi)送為什么不要呢等等問(wèn)題。這樣，他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)，就能用心用情地感受人物，在對(duì)人物的理解中獲得成長(zhǎng)。再如《端午日》的學(xué)習(xí)，我們先補(bǔ)充賽龍舟的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受這一民俗的文化底蘊(yùn)，然后提出問(wèn)題：沈從文先生在文章中寫(xiě)了端午這天哪些事情，你在有關(guān)賽龍舟內(nèi)容閱讀中，有怎樣的思考？這能激起學(xué)生的閱讀興趣和情感，在閱讀中感受湘西鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力，也能生出熱愛(ài)民俗文化的情感。

（二）研習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感思維獲得閱讀深入

閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解惑，提出個(gè)性的閱讀思考與同學(xué)進(jìn)行探討。我們?cè)诮虒W(xué)中，老師要有情感，能激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的情感。如在《背影》學(xué)習(xí)中，形式多樣地聲情并茂地朗讀父親爬過(guò)鐵道給兒子買(mǎi)橘子的段落。讓學(xué)生感受父親的偉大，激起他們對(duì)父愛(ài)的理解，獲得心靈的震撼。學(xué)生在真摯深沉情感融入的閱讀中能夠感受作者對(duì)父愛(ài)的感激、愧疚之情，也能獲得情感的升華，在情感碰撞中懂得愛(ài)，反思愛(ài)。再如學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，可以范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生在老師的范讀中感受諸葛亮的忠心耿耿，一片赤誠(chéng)和殷切期望的情感；從而理解諸葛亮的政治主張和愿望；并能聯(lián)系生活使得學(xué)生責(zé)任感、使命感增強(qiáng)。可以提出這樣一些問(wèn)題：①諸葛亮是懷著什么心情寫(xiě)《出師表》的？ ②本文主要寫(xiě)了對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排和出師理由的說(shuō)明，我們從中發(fā)現(xiàn)諸葛亮對(duì)先帝劉備、后主劉禪懷有什么樣的感情，為什么有這樣的感情？如此，學(xué)生在閱讀中既能感受臣子諸葛亮對(duì)劉備知遇之恩的感激，表現(xiàn)“報(bào)先帝”、“忠陛下”的意愿；還能感受作為老臣或是“長(zhǎng)輩”語(yǔ)氣恭敬懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的殷切期望之情。

另外，學(xué)生閱讀能力不僅表現(xiàn)在理解分析和鑒賞能力的提升，還表現(xiàn)在吸納之后的口頭和書(shū)面表達(dá)能力的增強(qiáng)。學(xué)生在感悟閱讀文本情感之美之后，還要會(huì)聯(lián)系生活體驗(yàn)抒發(fā)情感。如《鼎湖山聽(tīng)泉》學(xué)習(xí)之后，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用課文寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己感受自然和熱愛(ài)自然的情感，表現(xiàn)自然之美。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生閱讀情感的激發(fā)，引導(dǎo)他們帶著情感進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過(guò)閱讀質(zhì)疑和思考獲得文本的情感，并將情感吸納、運(yùn)用，獲得健康情感的養(yǎng)成，通過(guò)經(jīng)典范文情感的挖掘與探討提高他們美好情感的生成，讓情感道德浸潤(rùn)心田，凈化美化素質(zhì)品質(zhì)的同時(shí)獲得閱讀能力的增強(qiáng)。