董艷

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的層次較淺

在初中階段，語(yǔ)文教材中包含的詩(shī)歌辭賦數(shù)量較多，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很大的幫助，但是初中的語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候沒(méi)有真正地發(fā)揮出詩(shī)詞教育的真正內(nèi)涵，給學(xué)生布置的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)往往是讓其背誦而不是讓其深入探究和理解。語(yǔ)文教師沒(méi)有真正地將古詩(shī)詞背后蘊(yùn)藏的深厚文化傳遞給初中生，而初中生也沒(méi)有了解古詩(shī)詞對(duì)于其綜合素質(zhì)能力提高的意義，學(xué)習(xí)的方式也只是死記硬背，在作文寫作之中也無(wú)意識(shí)應(yīng)用詩(shī)歌辭賦，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候處于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍之中，教師的教學(xué)熱情受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提不起來(lái)，最終失去了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（二）語(yǔ)文教師的詩(shī)詞講解方式無(wú)法提起學(xué)生的興趣

在語(yǔ)文課堂講解的時(shí)候，語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)沒(méi)有真正做好準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候也沒(méi)有做足功課，在課堂教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法提起學(xué)生的興趣。不僅如此，多數(shù)的初中語(yǔ)文教師的詩(shī)詞綜合素養(yǎng)整體水平不高，教師在講解古詩(shī)歌的時(shí)候，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，只能按照既定的教學(xué)模式束縛學(xué)生的思想，學(xué)生在課堂上無(wú)法提起興趣，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)詩(shī)歌知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，這樣的課堂講解方式對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞理解和記憶沒(méi)有任何的幫助，也無(wú)法提升自身的教學(xué)技能，對(duì)于初中語(yǔ)文教師的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)都沒(méi)有任何的幫助。

（三）初中語(yǔ)文教育對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的考核并不十分的全面

在語(yǔ)文考試的環(huán)節(jié)，古詩(shī)歌的考核僅僅是名句默寫，即便是在最終的中考環(huán)節(jié)，對(duì)于古詩(shī)歌的考核并不十分的全面，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的重視度不高，也影響了學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有掌握正確應(yīng)用的方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)古詩(shī)歌深層含義的探究提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，在詩(shī)詞歌賦的背誦以及內(nèi)涵探究的時(shí)候，學(xué)生還可以在作文寫作時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用古詩(shī)歌，提高初中生作文的水平和質(zhì)感，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)優(yōu)化教學(xué)策略

（一）在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生塑造良好的詩(shī)詞閱讀感覺(jué)。教師科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)入到教師創(chuàng)造的課堂氛圍內(nèi)，尤其讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者的寫作風(fēng)格，從而輔助學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《春望》這一首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)境，向?qū)W生介紹詩(shī)人的背景以及創(chuàng)作風(fēng)格。比如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的詩(shī)句是學(xué)生耳熟能詳?shù)模ㄟ^(guò)詩(shī)詞含義的解釋讓學(xué)生了解到詩(shī)人的雄心和氣魄，也讓學(xué)生充分體會(huì)出通過(guò)景色描寫詩(shī)人表達(dá)出的氣魄以及胸懷，通過(guò)故事講解的方式，語(yǔ)文教師讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的個(gè)性和思維方式，了解到作者一生心系國(guó)家，深深同情百姓疾苦，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的情境之中，對(duì)于詩(shī)人杜甫有更深的認(rèn)知，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)也有更多的動(dòng)力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)句描寫的景色進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生充分地體會(huì)每一個(gè)字所描寫的景色，在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生能夠更主動(dòng)地探究詩(shī)歌中所描寫的意境，對(duì)于當(dāng)時(shí)作者的創(chuàng)作背景會(huì)主動(dòng)搜索資料探究，這是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方式。

（二）語(yǔ)文教師通過(guò)課堂創(chuàng)造氛圍的方式讓學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力提高

多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)停留在表面，僅僅是向?qū)W生介紹了詩(shī)句的含義，沒(méi)有讓學(xué)生真正地感受詩(shī)詞意境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生加深詩(shī)詞意境的理解。

例如：《天凈沙·秋思》這首詩(shī)中，詩(shī)人用景色描寫的方式抒發(fā)自己游子異鄉(xiāng)漂泊落寞的心情，每一個(gè)詞、每一句詩(shī)都表達(dá)了這樣的意思，為了讓學(xué)生體味詩(shī)人的情感，教師可以搜集一些視頻和音頻在課堂上放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在立體化的情境氛圍內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深層次地理解詩(shī)人的情感，理解古詩(shī)學(xué)習(xí)的意境美也讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升，在寫作文的時(shí)候有意識(shí)地應(yīng)用課堂所學(xué)，不用死記硬背古詩(shī)詞，也不用背誦寫作案例就能夠提升作文方面的質(zhì)量。

三、總結(jié)

我國(guó)的古詩(shī)詞文化是五千年歷史文化淵源流傳下來(lái)的，是我國(guó)悠久文化的沉淀和傳承，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含了很多的詩(shī)詞歌賦，都是朗朗上口的優(yōu)秀作品，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只是讓學(xué)生記憶背誦，沒(méi)有真正發(fā)揮詩(shī)歌教育的作用。為此，在新課程改革的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改革詩(shī)歌教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，真正地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，融入到詩(shī)人創(chuàng)作的意境之中，讓初中生的語(yǔ)文綜合能力有所提高，尤其是初中生的閱讀理解能力以及寫作能力，這對(duì)于初中生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極的意義。

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