周玉芬

課堂提問作為語文教學的主要方式，是教師與學生互動、交流的橋梁。教學實踐經驗豐富的語文教師，十分注重課堂提問技巧。新課程標準的實施，高中語文教師要著重培養(yǎng)學生提問能力。課堂教學中教師與學生間的提問，能加強互動性，構建良好師生關系。同時教育專家與學者指出：“語文教學并非是教師教會學生多少知識，而是學生學習時是否主動、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時是否能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎知識?！币虼?，語文教師要采用多樣性的課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，為學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生提高思維能力，有效學習與掌握知識。

一、抓住學生興趣點

興趣是學生學習的原動力。語文教學中，教師應尋找學生的興趣點所在，并充分抓住學生心理特點，依據教材提綱開展恰當的、富有趣味性的教學方法，促使學生自覺、主動地學習語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設置一些生動、有趣的問題，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，并引導學生自主學習，主動探究，不斷拓展學生的思維力，使問題得到有效解決。如在學習《南州六月荔枝丹》時，教師設置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應先要求學生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發(fā)言，教師將學生們零散的答案進行歸納總結，同學生們共同交流看法，逐步引導學生深入分析，進而得出準確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學生的主觀能動性，也強化了學生的思維能力，進而實現高效性教學。

二、抓住學生好奇心

優(yōu)秀教師教學中時刻關注學生好奇心，并抓住學生好奇心，加以引導。結合多年實踐教學經驗，課堂提問中，學生因好奇所提出的問題，再被教師認可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學提問時，教師要著重培養(yǎng)學生好奇心，加大課堂懸念教學比例，充分挖掘學生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學生學習熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學習能看到作者及那個時代青年人的內心世界。課堂教學前一些學生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學生的好奇心，并加以引導，向學生講解?！傲隆保械娜税蚜卤茸髑啻?，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習熱情，使學生創(chuàng)新能力得以充分展現。

三、教師應注重提問方式，講究提問藝術性

教師應重視提問技巧，講究提問的藝術性。課堂提問時要強調問題的高深度，結合學生學習能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學生視野的同時也培養(yǎng)學生思維能力。在開展語文教學時，教師應設定多樣化的提問方式，同時鼓勵學生以不同的提問方式提出問題，促使學生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學生思維能力，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現教學目標[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導提問。教師可以通過提問法引導學生自主學習、主動思考，遇到問題及時提問，使學生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主思考能力。例如學生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現在哪些方面？學習課文結束后，教師提問學生：你認為有趣的人應該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教師注重課堂提問的開放性、差異性，讓學生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結合學生特點與教材內容選擇適宜的提問方法，并充分發(fā)揮提問作用，為學生提供開放性平臺，讓學生自由地提問，提高學生思維能力。

四、尊重主體，強調差異化

課堂提問環(huán)節(jié)，教師尊重學生的主體性，是課堂教學成功的基礎。教師以學生為主體，發(fā)揮自身引導作用，這樣學生才會主動思考問題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學質量。因此，課堂提問要以學生為核心，教師發(fā)揮指導與引領作用，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學生整體語文學習水平，兼顧每一位學生，以實現學生間公平、公正競爭，促進語文教學的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動所有學生參與語文學習，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學氛圍，有效提高課堂教學效率與質量。

結語

素質教育倡導培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力，而課堂提問教學法的靈活應用，是實現素質教育目標的重要途徑之一。因此教師要轉變教學理念，不斷充實自己，依照語文教學素材、學生學習能力等，構建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術性，促進學生高效學習。

參考文獻：

[1]袁善來.新課標理念下開放式語文教學的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.

[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂——小學語文課堂導入教學設計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.

[3]吳珊.關于高中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，（23）.