張曉軍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐步成為學(xué)校教育的有力輔助教學(xué)手段。多媒體具有多方面的功能，它集聲音、文字、圖像等于一身，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而課堂知識(shí)容量加大，能有效提高學(xué)習(xí)效率。但是，在高中語文教學(xué)中，有些老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)偏離了多媒體教學(xué)的初衷，使語文多媒體教學(xué)一度進(jìn)入誤區(qū)。所以，我們應(yīng)該對(duì)多媒體多加研究，辯證地運(yùn)用多媒體教學(xué)，擺正多媒體在語文教學(xué)中的位置，正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，使之有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、適度而不是濫用

一旦多媒體應(yīng)用于語文課堂，有些學(xué)校要求每節(jié)課都要有課件，所以，無論是在平時(shí)的課堂教學(xué)還是在公開課上，每個(gè)老師都會(huì)運(yùn)用多媒體課件，甚至有的老師在整節(jié)課中都離不開多媒體。唯恐沒有媒體上不好公開課也不是好課，所以，老師平時(shí)的教學(xué)在制作課件上浪費(fèi)了大量時(shí)間，顯然，這就是過度運(yùn)用多媒體。因?yàn)椋m然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能有效地輔助課堂教學(xué)，但是多媒體只是教學(xué)手段的很小一部分，充其量只能作為語文課的副食，而不能成為課堂的主食。也就是說，多媒體只能代表教學(xué)手段的一種，而不能代表一切手段與方法。再者，語文課是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)悟語言文字，突出這一點(diǎn)，才能讓語文課具有語文味，而運(yùn)用多媒體，其中的動(dòng)畫片雖然能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是它不能讓學(xué)生從深層次去直接感受語言文字。所以，我們?cè)诙嗝襟w的使用時(shí)一定要有一個(gè)度，見好就收。

二、以課本為主，多媒體輔助

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣說：在教學(xué)中要注重語文對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，在內(nèi)容的價(jià)值取向上要正確，以學(xué)生為主體，注重他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為此，我們要讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在不斷的學(xué)習(xí)與反復(fù)的訓(xùn)練中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文材料作為語言文字的載體，通過學(xué)習(xí)語文，對(duì)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高語言表達(dá)、寫作能力等具有重要的作用。

但是，如果老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，過度地看中多媒體作用，就會(huì)讓多媒體成為課堂的主角，那么，老師就會(huì)依賴多媒體把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，既對(duì)老師的眼睛造成傷害，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟著多媒體而動(dòng)，多媒體成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的載體，而語文教材擺在桌子上成為多余的擺設(shè)。教室因?yàn)槎嗝襟w的需要，而變得黑暗，學(xué)生再看課本時(shí)就會(huì)感覺模糊，還影響學(xué)生做課堂筆記，而且剝奪了學(xué)生閱讀課文、理解課文的時(shí)間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到很好的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)走了一道彎路，是被老師加工過的，學(xué)生對(duì)真正的知識(shí)理解沒有從根本上入手。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，在教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)上可以運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。

三、運(yùn)用不要生搬硬套

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個(gè)固定的模式，第一步就是介紹語言的背景，第二步介紹作者，第三步是對(duì)課文進(jìn)行分析，第四步是對(duì)課文的中心進(jìn)行歸納，第五步分析課文的寫作特點(diǎn)，第六步是行課堂練習(xí)。這種一呈不變的教學(xué)模式禁錮了語文教學(xué)。但是，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，也走向另一種固定模式的誤區(qū)：第一步出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，第二步是給學(xué)生渲染學(xué)習(xí)氣氛形成一個(gè)學(xué)習(xí)情境，第三步是運(yùn)用問題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言討論，第四步進(jìn)行寫作教學(xué)，第五是課堂練習(xí)。這些教學(xué)內(nèi)容是老師已經(jīng)按照教學(xué)程序而設(shè)計(jì)的，老師只要?jiǎng)觿?dòng)手指操作就可以了，雖說這種模式使教學(xué)思路很清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，但終究也屬于一種框框，框住了老師教學(xué)的創(chuàng)新，框住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種教學(xué)方法與我們常說教無定法是相違背的。我們要在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)避免這種框框式的教學(xué)模式，多以開放性教學(xué)為主，靈活運(yùn)用教學(xué)方法施教。

四、注重多媒體的實(shí)用性，集中學(xué)生注意力

多媒體在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用加強(qiáng)了視聽效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以直觀而形象地展示給學(xué)生，但是，老師在設(shè)計(jì)和使用多媒體時(shí)，過度地追求這些豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，反而會(huì)淡化了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力過度地分散到其他方面，比如，有一位老師在制作多媒體課件時(shí)，大量地收集了與本課文有關(guān)的圖片，唯恐落下一張圖片而使學(xué)生受到損失，由于學(xué)生看圖片時(shí)間過長(zhǎng)，成為了課堂的重點(diǎn)，而教學(xué)的真正重點(diǎn)錯(cuò)過了，學(xué)生沒有真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也有失偏頗。所以，在多媒體課件應(yīng)用于高中語文教學(xué)時(shí)，其中的與本課無關(guān)的大量圖像、音樂、動(dòng)畫等，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力受到負(fù)面影響，甚至誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他方面的思考，而無心專注于語文學(xué)習(xí)。所以我們?cè)谥谱髋c設(shè)計(jì)課件時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)?shù)剡x擇課件內(nèi)容。

五、給學(xué)生保留想象和情感體驗(yàn)的空間

多媒體以豐富多彩的畫面給學(xué)生帶了更為直觀而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但對(duì)于語文這一門以語言學(xué)習(xí)為主的學(xué)科來說，多媒體并不是萬能的，也不是在任何時(shí)候都可以運(yùn)用的。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，針對(duì)語文來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是除文字之外其他都不能代替的。我們所說的“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”就是指文章雖然是無情物，但老師與學(xué)生是有感情的人，只有在情感的外化與傳達(dá)過程中才能讓學(xué)生與語文產(chǎn)生共鳴。我們?cè)谡Z文教學(xué)中以教材中所蘊(yùn)含的情感為源頭，老師以自己恰當(dāng)?shù)那楦型饣?，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受，從而成為一定的情感環(huán)境。由于學(xué)生有不同的外部影響，他們的在審美過程中，會(huì)受到生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷不同的影響，所以，每個(gè)人對(duì)文字的理解也是千差萬別的。所以，我們只能利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，但多媒體上屏幕、畫面這種虛擬是代替不了文字的意境的。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，作者對(duì)林黛玉的外貌是這樣描寫的：“兩彎似整非整籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩履之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如妓花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這一段文字對(duì)林黛玉的描寫讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，因?yàn)閷W(xué)生沒有見過林黛玉，甚至作者也沒有見過林黛玉。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)在心目中出現(xiàn)一個(gè)自己所想象的林黛玉，就算是同一個(gè)作者，他每讀一遍文字并且反復(fù)品味揣摩，心中的林黛玉又發(fā)生了微妙的變化，這正是文字的魅力，但是，如果我們用多媒體直接把電視或者電影中林黛玉的形象播放給學(xué)生看，那么，林黛玉的形象立刻在學(xué)生前腦中定格，對(duì)學(xué)生想象力的抹殺是可想而知的。

總之，在高中語文教學(xué)中，老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的多媒體技術(shù)，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，用干脆利落恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谡n堂教學(xué)中發(fā)揮多媒體的輔助作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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