苗玉潔

吟誦是我國傳統(tǒng)誦讀、創(chuàng)作詩詞的好方法，它講究抑揚(yáng)頓挫，依字行腔。吟誦能夠幫助人們理解古詩詞的思想內(nèi)容，更快地記憶古詩詞，提高對古詩詞的鑒賞能力。近百年來由于歷史原因，吟誦瀕臨失傳，但近幾年這種讀書、教學(xué)方式逐漸被人重視。為了調(diào)研吟誦教學(xué)在當(dāng)今高中語文課堂上是否適用，以及如何更科學(xué)地借助吟誦進(jìn)行教學(xué)，筆者從一線教師以及相關(guān)學(xué)者的研究經(jīng)驗入手，結(jié)合傳統(tǒng)吟誦文化，探討古詩詞的吟誦教學(xué)方法問題。從相關(guān)資料閱覽結(jié)合前期教師訪談得出具體的教學(xué)方法，在高中師生群體間進(jìn)行相關(guān)的訪談、問卷調(diào)查與教學(xué)實踐，認(rèn)為吟誦教學(xué)在新一輪教育改革下具有優(yōu)勢及可行性，初步得出一些提升課堂效果的方法。

古詩是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，詩歌教學(xué)也是語文教師教學(xué)的重中之重。詩歌承載著中華民族的古老文化與民族精神，是每一位華夏子孫都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的，然而提起語文詩歌教學(xué)，大部門教師都會搖頭嘆息，難教。盡管《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出了一系列標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)——“使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，語文詩歌教學(xué)卻仍處在為考試而學(xué)、為應(yīng)考而教的尷尬境地，難教難學(xué)的問題依然存在。吟誦古典詩歌的教學(xué)法因其靈活性、趣味性等優(yōu)點(diǎn)逐漸被一些語文教師所借用，然而將吟誦引進(jìn)語文課堂的教學(xué)方法在大部分地區(qū)卻依然處在困境之中，這種新的語文教學(xué)模式又是否真的奏效？為了使吟誦教學(xué)的研究更加具有針對性，基于吟誦教學(xué)理論和吟誦教學(xué)的經(jīng)驗，筆者設(shè)計并與濉溪縣高一的學(xué)生共同進(jìn)行了一次古詩吟誦教學(xué)實驗，包括問卷調(diào)查與教學(xué)實踐。

一、古典詩歌吟誦教學(xué)的調(diào)查分析

為了深入了解高中古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對吟誦的認(rèn)識，筆者隨機(jī)選取濉溪縣高中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。因在實驗過程中存在學(xué)生漏填選項導(dǎo)致一些題目總回答次數(shù)不等，故剔除掉兩份無效問卷，以基數(shù)200份進(jìn)行計算。通過問卷調(diào)查我們了解到，當(dāng)前詩歌教學(xué)中存在一些問題。

（一）古詩詞吟誦教學(xué)的觀念淡薄

在調(diào)查中會吟誦的學(xué)生僅占4%，幾乎沒有學(xué)生跟隨老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過吟誦。在走訪調(diào)查中我們了解到，縣城里數(shù)所中學(xué)幾乎沒有教師會吟誦，將吟誦應(yīng)用在課堂上的老師更是沒有。吟誦教學(xué)處在一個起步階段，全國大部分中小學(xué)教師，尤其是縣城農(nóng)村地區(qū)的教師對吟誦教學(xué)仍是一無所知。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞死記硬背

通過問卷調(diào)查得知，39.5%的學(xué)生在閱讀背誦古典詩歌時沒有特別的情緒體驗，36%的學(xué)生背誦古典詩歌的方式是熟讀背誦，41%的學(xué)生背誦古典詩歌的方式是理解背誦；偶爾有閱讀欣賞古詩文圈點(diǎn)勾畫的符號系統(tǒng)的占46%，從來沒有的占35.5%，26%的學(xué)生認(rèn)為老師在古典詩歌上的指點(diǎn)是老師教了但不懂運(yùn)用。由此可以看出，相當(dāng)一部分高中學(xué)生依然缺乏閱讀欣賞古詩文的圈點(diǎn)勾畫的符號系統(tǒng)的意識，這可能是老師在古典詩歌上的指點(diǎn)理解不到位的原因。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生期待多樣化的學(xué)習(xí)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，52.5%的學(xué)生喜歡將誦讀與其他形式相結(jié)合、45%的學(xué)生希望學(xué)校開展古典詩歌誦讀比賽、32%的學(xué)生希望學(xué)校開展古典詩歌實踐活動以進(jìn)行古典詩歌的學(xué)習(xí)。由此可以看出，高中學(xué)生喜歡多樣性的古典詩歌學(xué)習(xí)方式。然而目前高中學(xué)生古詩詞教學(xué)形式比較單一，教師多采用講解的教學(xué)方法。古詩詞教學(xué)可以用到視頻欣賞、音頻欣賞、圖畫等多媒體，同時豐富多彩的課外活動也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。

（四）家長缺乏引導(dǎo)，學(xué)生缺少熏陶

環(huán)境對高中學(xué)生影響很大，對古詩詞感興趣的父母更能營造出讓孩子愛上古詩詞的環(huán)境。在調(diào)查中，39%的學(xué)生表示父母偶爾會陪自己一起誦讀古典詩歌，48%的學(xué)生表示父母幾乎從未陪自己一起誦讀古典詩歌；37.5%的家長非常支持學(xué)生誦讀古典詩歌，44%的家長一般支持學(xué)生誦讀古典詩歌。由此可以看出，家長雖然支持孩子誦讀古典詩歌，但是多數(shù)家長還是很少陪孩子誦讀古典詩歌，學(xué)生缺少家庭的熏陶。

（五）古詩詞對學(xué)生缺乏吸引力

調(diào)查顯示55%的學(xué)生對于欣賞、閱讀古典詩歌的興趣一般，35.5%的學(xué)生喜歡欣賞閱讀古典詩歌；對于背誦古典詩歌的興趣一般占51%，不喜歡背誦古典詩歌的占17.5%，由此可以看出，學(xué)生喜歡欣賞、閱讀古典詩歌，但是對于背誦古典詩歌缺乏興趣。吟誦教學(xué)，就是要避免古詩詞誦讀上的干澀和無味，讓學(xué)生在吟誦中感悟文本的內(nèi)在情感，讓學(xué)生主動起來，讓課堂活起來。

二、吟誦教學(xué)的可行性分析

在前期走訪及問卷調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞遇到的問題及教學(xué)難點(diǎn)之后，與高中學(xué)生共同進(jìn)行的吟誦教學(xué)實驗也大致有了方向和策略上的準(zhǔn)備。本次實驗分為兩大部分：吟誦入門課和《游園不值》吟誦教學(xué)課。在教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，到課堂中的問題設(shè)計，吟誦的素材等方面都結(jié)合了前人的經(jīng)驗，經(jīng)過三次試講形成了完整的教學(xué)設(shè)計。通過本次吟誦教學(xué)實驗，學(xué)生們對吟誦和詩歌的熱情明顯提高，也證明了吟誦教學(xué)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)下的優(yōu)勢與可行性。

（一）古詩吟誦教學(xué)便于創(chuàng)造靈活、有趣的課堂氛圍

由于很多教師在古詩教學(xué)過程中以默寫和考試為最終的目的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中的感悟和揣摩，以至于學(xué)生對古典詩歌的閱讀學(xué)習(xí)興趣明顯不高。而吟誦本身具有音樂性與節(jié)奏性的特點(diǎn)，正符合學(xué)生們喜愛音樂與律動的天性，在古詩詞的教學(xué)中加以合理利用，如將吟誦配上樂曲進(jìn)行吟唱，則能夠創(chuàng)造出新穎而吸引人的課堂氛圍，讓學(xué)生們在輕松與快樂中學(xué)習(xí)古典詩歌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣。在教學(xué)實驗的過程中，首先播放與吟誦相關(guān)的歌曲，如讓學(xué)生聆聽如王菲的《幽蘭操》，《但愿人長久》、鄧麗君的《在水一方》等素材，學(xué)生們對這樣的課堂引入很感興趣，整個吟誦學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也一直保持著積極輕松的狀態(tài)。課后所有學(xué)生都可以完整地默寫吟誦過的古詩，甚至在吟誦入門課中只吟誦幾遍的古詩學(xué)生們也可以自己吟誦出來。就這樣在學(xué)生愉悅、主動的吟誦中，記憶和背誦的目的也輕松地達(dá)到了。

（二）吟誦有助于理解古詩文的內(nèi)容情感和精神

吟誦能夠體會到詩歌的情韻生動之美，學(xué)者文廷式強(qiáng)調(diào)“多讀古人之名作，以求其神志氣韻之所才。公開必讀之上口，乃皆得一篇之益，否則，雖能為之注解征引，亦無益也。國朝諸先輩講考據(jù)家，大抵以目治者多，而以口誦者少，故文式平淺，而詩亦變化無多。不可不知其弊也?！盵1]只有通過大量吟誦才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩文，在理解詩文上吟誦也同樣重要，通過吟誦感受文字的清濁、長短、急緩、頓挫，從而做到因聲求氣。詩歌的一個重要特點(diǎn)是押韻，不同的韻表達(dá)不同的思想情感與生命風(fēng)格，如入聲韻表達(dá)的是短促、痛苦、決絕、快速。古人用韻極其慎重，清代周濟(jì)《宋四家詞選》說：東貞韻寬平，支先韻細(xì)膩，魚歌韻纏綿，蕭尤韻感慨。在教學(xué)實驗中講到，柳永的《雨霖鈴》“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”，此處韻腳“說”即是運(yùn)用歌韻，這類韻因開口極小，氣流從口腔緩緩流出，形成一種委婉纏綿之感。閉口音是i、u、v為韻腹的音，閉口音發(fā)音低沉，多用來表示細(xì)膩悠長的情緒，如古詩《詠柳》，整首詩28個字，19個字是閉口音，9個字是開口音，寫出了如少女般婀娜多姿、細(xì)膩悠揚(yáng)的柳。開口音是a、o為韻腹的音，開口音情緒明朗，感情豪放。講到古詩《游園不值》，“小扣柴扉久不開”，“一枝紅杏出墻來”，“開”、“來”都是開口音，體現(xiàn)出作者游園時的驚喜、明朗和愉悅。通過押韻和聲調(diào)，學(xué)生們更容易體會到詩歌所表達(dá)出來的情感，通過對發(fā)音的感受，學(xué)生們領(lǐng)悟到漢詩文的音樂美，也對學(xué)習(xí)詩歌產(chǎn)生了極大的興趣。

（三）吟誦有助于學(xué)生記誦詩詞內(nèi)容

“誦讀吟詠是傳統(tǒng)語文教育中培養(yǎng)語感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一種方式”，[2]即在吟誦的過程中，應(yīng)心、眼、口、耳并用。人在學(xué)習(xí)的過程中人體器官調(diào)動得越多，大腦得到的信息越多，人的記憶效果越強(qiáng)。杜甫說“新詩改罷自長吟”，學(xué)生在吟誦中理解，在理解中記憶，尤其在需要大量背誦的高中階段，吟誦更是在幫助學(xué)生記憶上起了很大的作用。

三、吟誦教學(xué)的過程

古人吟誦詩歌學(xué)習(xí)重在通過多次吟誦領(lǐng)略音韻與節(jié)奏之美，領(lǐng)會詩人訴于字里行間的情感，能夠使學(xué)生記憶更加牢固，理解更加深刻。在吟誦教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生多次吟誦并感受音韻之中的情感是貫穿吟誦教學(xué)的重要內(nèi)容。

不同于小學(xué)吟誦教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和基本模式：解題——吟誦——識詩意——吟誦——正字音——吟誦——明規(guī)則——吟誦——感詩韻——吟誦——辨情感——吟誦——思考與感受——吟誦——默寫——總結(jié)——吟誦——吟誦拓展，高中吟誦作為感受性、輔助性的工具而存在。學(xué)生通過吟誦平長仄短的規(guī)則以及入聲字的吟誦規(guī)則感受詩韻，以吟誦的發(fā)音與押韻分辨詩文情感，最后在吟誦中得到關(guān)于詩歌的思考與感受，感受到融于音韻中的詩情。多樣化的教學(xué)手段和清晰的教學(xué)層次也在吟誦教學(xué)過程中幫助學(xué)生因聲入情，感悟入境。

培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，吟誦教學(xué)法建立了以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生們充分發(fā)揮了自主性，吟誦具有直觀性與感染性，每個人對吟誦的不同理解可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂中成為主人，教師起到的是組織與引導(dǎo)的作用，通過吟誦引導(dǎo)學(xué)生從聲韻中體會詩意，從平仄、入聲與押韻的不同感受詩歌的情感，這一過程重在學(xué)生的自主吟誦與親身體會，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再是為考試奮斗的機(jī)器，而真正成為綜合能力卓越的高素質(zhì)人才。

四、提升課堂效果的吟誦教學(xué)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)前期問卷調(diào)查可見，吟誦對于學(xué)生們來說是很陌生的新事物，并且他們對古典詩歌的興趣不高，因此巧妙地把吟誦引入課堂，激發(fā)學(xué)生們對古詩文的興趣是吟誦教學(xué)的第一步，也是提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)。紀(jì)慶站老師曾說到：“一開始我有些操之過急，急于把吟誦知識傳授給學(xué)生，然后帶著學(xué)生吟誦。但是過于枯燥，學(xué)生興致地模仿，想要達(dá)到吟誦的境界，結(jié)果適得其反，學(xué)生的性質(zhì)普遍不高?！盵3]因此，吟誦的引入不能操之過急，緊緊抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生才會主動開口吟。因此，一開始可以選用學(xué)生愛聽的流行歌曲與吟誦的交集部分，讓學(xué)生聆聽如王菲的《幽蘭操》《但愿人長久》、鄧麗君的《在水一方》等素材，激發(fā)學(xué)生對吟誦的興趣，引入吟誦。另外歌舞與吟誦結(jié)合，戲劇吟誦，動畫等多媒體與吟誦的結(jié)合也都可以作為引入吟誦的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）設(shè)吟誦入門課，教授吟誦基本規(guī)律

大部門學(xué)生在以往的古詩詞學(xué)習(xí)中較多地學(xué)習(xí)字詞與中心思想，吟誦所需要了解的基礎(chǔ)知識如平仄格律、聲調(diào)押韻等知識對學(xué)生來說是比較陌生的，因此開設(shè)吟誦入門課專門講授吟誦的基本規(guī)則是有必要的。由于學(xué)生知識水平有限，不能僅僅是講授詩詞格律等知識，需要選取重要部分與吟誦規(guī)則結(jié)合來講，并輔以吟誦示范。

以春曉為范例，首先當(dāng)以《春曉》的吟誦音頻吸引學(xué)生興趣，繼而引入入聲字與平仄劃分。在現(xiàn)代漢語中，一二聲是平聲，三四聲是仄聲，平聲聲音拉長，仄聲聲音縮短，且因平聲的一二聲在古代都是陰平，故讀起來都是一聲。吟誦時，“一三五不論，二四六分明”，即在偶數(shù)字位的字若是平聲則為長音，若是仄聲則為短音，句尾是韻字則拖音，另外要注意向?qū)W生示范入聲字的發(fā)音，如竹、木、綠、月、藥、一、葉、七、學(xué)、雪、絕等，吟誦的時候，韻字和偶位的平聲字為長音，入聲字是短音。平聲用橫來標(biāo)注，仄聲用豎來標(biāo)注，入聲字用點(diǎn)來標(biāo)注?！洞簳浴罚?/p>

春眠不覺曉，平平入入仄

處處聞啼鳥。仄仄平平仄

夜來風(fēng)雨聲，仄平平仄平

花落知多少。平入平平仄

在示范性的吟誦后，同學(xué)們已經(jīng)開始自己試著去吟，接下來開始講授節(jié)奏的劃分，以“/”作為劃分節(jié)奏的符號，以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例引導(dǎo)同學(xué)們劃分：

眾鳥/高飛/盡，孤云/獨(dú)去/閑。

相看/兩不/厭，只有/敬亭/山。

吟誦中，音韻可以使人直觀地感受到詩句所蘊(yùn)含的感情。押韻是指詩歌把同韻的字放在不同句子的相同位置，多放在句尾，稱為韻腳。在吟誦時，到押韻一句，要適當(dāng)增強(qiáng)吟誦語氣。押平聲韻處，聲音高揚(yáng)并持續(xù)拉長。如《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！皶浴焙汀傍B”都是仄聲字，按理應(yīng)短，可它們又是韻字，適當(dāng)延長能顯出古詩詞的音韻之美。

在吟誦入門課中，可以適當(dāng)?shù)亟柚w態(tài)語、手勢、表情來表達(dá)詩的情感，讓學(xué)生站起來吟，走著吟，搖頭晃腦地吟都能增加課堂的趣味性。多次示范吟誦，不斷糾正學(xué)生吟誦的發(fā)音，努力做到字正腔圓，這都能強(qiáng)化學(xué)生對吟誦的理解。把學(xué)生分組，在最后用反復(fù)、和聲的方式共同吟誦詩歌也能取得很好的效果，最后一句的重復(fù)吟誦使學(xué)生更能感受到詩人抒發(fā)的情感。

（三）教師示范吟誦創(chuàng)造情境

學(xué)生初學(xué)吟誦，對于字音、情感、長短等處理還不到位，因此教師范吟能夠匡正學(xué)生的錯誤，加深對字詞的理解。另外教師的吟誦能夠創(chuàng)造出具有感染力的情境，讓學(xué)生感受吟誦的樂趣與詩的情味。于漪老師創(chuàng)造獨(dú)特的美讀教學(xué)，正是高中語文老師課上抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美神韻使他身臨其境，受以啟發(fā)。教師搖曳生情的吟誦能夠讓不少同學(xué)產(chǎn)生對古詩文的興味，從而愛上吟誦，愛上古詩文。教師在示范吟誦時創(chuàng)造出詩的情景，投入情感，便能吸引學(xué)生的注意力與集中力。若教師本身吟誦功底不夠，亦可尋找吟誦名家的音頻多次播放，把學(xué)生帶進(jìn)詩的情境之中。

（四）吟誦與多種藝術(shù)形式相結(jié)合

吟誦具有音樂性，因此將吟誦與畫畫、歌舞、音樂相結(jié)合，用學(xué)生們喜歡的方式表達(dá)感情也有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握吟誦，把握其中的情感。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時讓學(xué)生們一邊吟誦，一邊想象詩中的景色并在紙上畫下來，在畫畫的過程中學(xué)生既培養(yǎng)了動手能力又真切地感受到詩中的景色，領(lǐng)略詩情畫意。在吟誦《春曉》一詩時可以讓學(xué)生站起來即興跳舞，學(xué)生們隨著音樂與吟誦手舞足蹈，通過肢體語言表現(xiàn)出詩句的情感變化，加深了印象。讓吟誦與音樂結(jié)合也是吟誦教學(xué)的一大特色，以古琴等樂器作為吟誦的背景音樂，學(xué)生們伴著古琴投入地吟誦，動人而富有美感。另外有些學(xué)校將吟誦《弟子規(guī)》與做操相結(jié)合，將吟誦《詩經(jīng)》與太極相結(jié)合都取得了極好的反響。

（五）讓吟誦走進(jìn)課外

吟誦自由而動聽，在藝術(shù)形式上具有多樣性。在吟誦課下課后，還有幾位同學(xué)自己翻書上的古詩輕聲吟誦。因此，發(fā)揮同學(xué)們的積極性，讓他們自主創(chuàng)作吟誦調(diào)，或采取已有吟誦調(diào)自己吟誦新的詩詞都能夠發(fā)揮學(xué)生的潛力。吟誦戲劇也能夠調(diào)動學(xué)生吟誦詩詞與創(chuàng)作的積極性。建立吟誦社團(tuán)，組建吟誦興趣小組，開展吟誦比賽，進(jìn)行吟誦活動文藝匯演等活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心與提高吟誦技巧，積累詩詞吟誦的欲望，讓吟誦走進(jìn)學(xué)生的生活中，從課內(nèi)走向課外，從校園走向家庭與社會。

五、思考與建議

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不能僅僅為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)該通過大量吟誦感悟古詩文之美，提高傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)，最終使語文綜合能力得到發(fā)展。在此次調(diào)研中進(jìn)行的教學(xué)活動也一直朝著這個方向努力，形成了對完善吟誦教學(xué)法的一些思考與建議。

首先教師需要進(jìn)一步研究吟誦教學(xué)法，轉(zhuǎn)變觀念。語文老師，特別是過去擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，重新認(rèn)識吟誦教學(xué)下的教法與課堂模式：學(xué)生與教師、吟誦、詩文情景應(yīng)該形成一種良好的生態(tài)系統(tǒng)。同時教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新、改善教學(xué)策略，使用情境創(chuàng)設(shè)、誦讀體會和釋義感悟等方法，激發(fā)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的吟誦課堂，給學(xué)生充分的自主吟誦時間，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

教師應(yīng)該不斷提高吟誦水平與駕馭課堂的能力。將吟誦引入課堂需要教師做多方面的努力，通過多閱讀詩歌作品、養(yǎng)成誦讀詩歌的習(xí)慣、掌握樂理知識等方式，自身有一定的吟誦積淀，逐漸應(yīng)用于課堂。在吟誦教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，但這樣可能會導(dǎo)致新的老師對課堂失去控制，尤其是學(xué)生初識吟誦比較好奇很容易造成課堂“失控”，影響課堂效果。但如果教師收得太過，會導(dǎo)致課堂沉悶，達(dá)不到吟誦教學(xué)的要求。這就需要老師不斷積累經(jīng)驗，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，靈活地根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和參與狀況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，在實踐中成長。

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，盡快建立一支適應(yīng)吟誦教學(xué)的教師隊伍。吟誦教學(xué)對教師最大的挑戰(zhàn)就是教師要有吟誦能力、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。推廣吟誦教學(xué)，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，要通過教學(xué)研討會、聽課和座談等教師喜歡的培訓(xùn)形式，切實解決一線語文教師在實際教學(xué)中產(chǎn)生的諸多困惑。同時各地方吟誦教師之間也應(yīng)該建立長期的交流與發(fā)展組織，一方面通過交流與探討提高吟誦教學(xué)能力，另一方面也能夠擔(dān)起培養(yǎng)新的吟誦教師的重?fù)?dān)。

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